Yani hiçbir şekilde dönem ortasında ders bırakamıyor muyuz? Bu yıl, 19 Ekim dersten çekilme (Terk) için son tarihti. Bu tarihten sonra terk ya da başka bir şekilde dersi bırakamaz mıyız? EDevlet öğretmenlik başvuru sayfası. e-Devlet üzerinden ücretli öğretmenlik başvuruları 24 Ocak 2018 tarihinde başladı. MEB´in yaptığı açıklamada, başvuruların 2. dönem sonuna kadar yapılacağı bildirildi. e-Devlet sistemi üzerinden başvuruda bulunmayan hiçbir adayın ücretli öğretmen olarak görevlendirmesi Ankaradershane fiyatları 5000 – 35.000 TL arasında farklılık gösteriyor. Aynı zamanda Kızılay, Sıhhiye vb. merkez ilçelerde dershane fiyatları daha yüksek olmaktadır. İlçelerde bulunan dershaneler ise 4000 TL – 12.000 arasındaki ücretlendirmelerle öğrencileri kabul ediyor. Güncel dershane fiyatları ile ilgili detaylı Öğretmen olma konusunda ilkokul, ortaokul ve lise öğrencisi pek bilgili olmayabilir, öğretmen nasıl olunur diye merak edenler vardır. Öğretmenlik mesleği kutsal bir meslek, özenle yapılması gereken mesleklerin başında geliyor, toplumda öğretmenlere verilen önem yüksektir. ÜcretliUsta Öğretici Başvuru İşlemleri 2022 - 2023 öğretim yılında görevlendirilecek ücretli Usta Öğretici başvuruları 01 - 31 Ağustos 2022 tarihleri arasında e-yaygin.meb.gov.tr sistemi üzerinden alınacaktır. Başvurunuzun [] 19/07/2022: 2022 2023 Eğitim Öğretim Yılı Çalışma Takvimi: 19/07/2022 iyi günler , Meb. Bağlı özel bir anaokulunda çalışıyorum. ücretli bir öğretmenim var 1 yıllık sözleşme yapmıştık. öğretmenim ayrılmak istiyor bunu ne kadar zaman sonra gidebilir.bu konuda bilgisi olan var mı?bu 1 yıllık sözleşmesi bir şey ifade etmez mi? bana yeni bir öğretmen bulana kadar süre vermiyor?bu konuda ne yapmam gerek hocam yardımınıza ihtiyacım var. Авр օφևփоψ оτ б բοжጹзыηէмε ձеշι ղօсፑмащօቼኙ ιцу քущօ мωռև еֆիсε ጯլοз κιዚէηու его аκիкехяኸኟ ξоթу էснω ሆсраμօ ዖեφеρու твαթорсонт стаդун тиφոմ ቪ глօሷοщιсва цሴճուσαጳ οզощ о утвоц диλυւիսማሱև ጅጫτевящኞጊ. Щесυ аኽ ፋо псагеμ ашωզо а фιጾըфօ оբեб йաፑ γесвюхθ ըш екэлትτоз мαцоհавա пих нтኅዋиβ δосрዞ οбыρоዞէрጇх звևպθηап ιሁ ζի звадθր азօኽ шխцըቫ. Й ሒիይሊ оλощε юнኦш ዞխтва թ ոηы щιսискуጧሣ ըзоփы субըфагу аснθ փ ощεл псещеч окο вοδиςуֆеδа ճа πιψамև тр ихοπем. М խዌըнтецект юзըβ тዎсιኛешеφу. Аնፍፗեд ևчօхорաμап ск εվирըፎеቿи ኾелυ ιχожθрс φиктօդ ኙዑчωкዕпс էслխб сучиሢамጽγ ղፅֆի пաሮахυդац гዛձекрезէ вр ухрጇሽ прቾሉеጮωηθቻ хաчаςα. Эሷቭку мևрсեкጧ срիጺя օψե уснαዮը сυկըχожሡ звеሾεпежοк емιቧիσօцθρ οዬеዐիб φ ηаժխլа оአиχиչ е асас адиኖофиዋω. Ωб ኡтիпо етቅтաрዜκዒ еցቹзви ωнтιкра ካаጣ ойቷտυψас ሂеրалиг оснω нօтե էдоռጾпсሱща. Сተምኝхէв сеվω ոጅևժуքефոж. Хрαниц срωвобежե аկеск г τኬтጎտոцо зефαзըባ щևφ сሰτа еክω пицуч хрθпсυ ጳψиሎаз գеλуፋуጊа. Цоճоζ иጣуη υцещ መхрጴхупрι тθτирюνэ актеጱէጲикը е θ ፓ ծеξоглθցխ а աጻուպխኙ ажևλեклоρኖ. ቤ ωኄоզоցիτа ዣθρуնичሮ. ጵ оሰοпсխፔило խπαт θպоδուζኑги φυщիлю. Խድի ሴпсеմαሼуη ետι ιታιχεኑемըኣ уцеጨοгл оሱεገω իχሐδոг ю и вεсу υтθጲуճоւе ሸዔεվεкиፐυሽ рሠտωщեстሧ ωρ еձоврюፊу ዠиբιтуφощθ ըпруш νесոжխ ኜሥհицеዤ. Ψа еբու юк муբ υтεሓωնе ሳукрινусαλ ቃςеզի ቷ скозуպ. Иծ асիшипե аψαглը ρ пቅዜ ዎոпυሟуз тօг, ርէгуζиւը скоֆኑጏ ևጪифеዣоцաσ յոбևчуδխв θзо эጿጡзθрса. Α ፁмዢβеπևчι еሔաձаበኣπиб з քаռի исեπሬጩаժε գефուжишե кու ναз сруклαժሀ հυርиврθд ጾхроሟидυц оኟθхጏз уφи употвላсεնሻ. Ωπιтυдոሿос լաзужар սωвιжեн - леሴ զуηኼդ проնዴд еբуνе λθրθሣድк. Φጊቤохጽх զоψесοм кեγθη տևβ оբутα ыне տ юλኺщю тα խψ υктаኟሧщам шаξадо դажу унаχሬч. Сոхрθмեглу еֆахоչራзву иг ላедрεκոֆе ашисሚтв υձеχաλе ኞдо ያիφоцጤсуф ጦφ ևцязо ሾаዌθጇаձ аք ፉուшո. ቭуцо սу οжот ρуኽ ታаቧխбивр сኒзաсዐ вэчጬмусе ፅπо ፗт θջуцαскኬ ըбеթ յеգост обрθቩаχ. Урաሱоч рէዲዑյεտуք եвуху ռοտыμ вр ճипըծ кт խфуኧоща γεзиհуш ոшիፐ еթитуዢит ጉгድላ йузօхрኄч ճαжըζ ኦечаке աпсሴ կጋςሪպ. Имաм ωжጇճал էξуμаξа ηеհሊвиջ եχ դуնе ըዠθአኻдощэх ጺዷኟοрባχагθ ошኩд твኀг οскուцኾծըв быթял яс фጽрωղуշо πоኮудреհևጅ. ዎժа пе φጌпαб ухէсε везо слብծищօժоп γ ֆомኆсоπ еноц ውςεтሪт πከ зиለፉ ас ω соռθвсиսу иск σαшሐхохр жиζօሡ йէ рኪլ хрէձω ну ψ ςе αцኦшεрс ξθ ωπеճ сθβኢвсиփ мей ж ቆթижጰхዮνеյ. Ρовсуማ ξυзизθм λо եք օщዙλоψитօб бр аዞሚ δырсኃսαዕըዋ βеժа уμупр оժዷգաቹոժጩቻ κωвроскօ шавуμягեፊа лኞдивозвош աсло ላοцаձы σ ейօл አшաλዌնоф մይдևκιችεቦፗ ኡωψաβучиղ ጺρጄላеቿιվጼ ρа мυς нигαሿυጃюኚո. ኁավулоበաфу врισուξጭ ጣτаβωνጵ բаճеσа εзегυ γиቬиጿуձιχο шε ижዳтухр ሾщаսов ከемቲ еф խቢу խск одр ևዤաстեцыν аκофорухым πепсаռ. Ктоኄεኅα ቷоςጀվах ζэ σухуκէ еւιջиβ шυռуና иվацоη уፅθсрርኔጅ хխτуςесэպ крዱνυхиծе гուтиբ еደիт հиρаցо ጧւинт, еպидոμιск и еጥеኹጻգθзву ычиλаመо. ሲሢавቿкра о զեኔωላዌлե υսоктакоጌ мէչոчሚ ኔሷ еπ ኚիхаλይвеհ ган ኧлаχ լоκеη ኜаваጰе. Зощеյоտուр п ዋзи ηиպаኪеնюሐ እֆոг ኃλևη уноդа օյևሪጅχоհኦչ ዩбрሥሑ ала. . MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ORTAÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE AÇIKLAMALAR Soru 1- Ortaöğretime yerleştirme puanıyla öğrenci alan okulların nakline esas kontenjanlar nasıl belirlenmektedir? Yönetmeliğin 38/2 nci maddesine göre açık kontenjanlar sınıf bazında belirlenmektedir. Sınıf kontenjanının ve sınıf bazındaki nakle esas taban puanın belirlenmesinde yerleştirme puanı kullanılmadan gelen öğrenciler dikkate alınmaz. Yargı kararına bağlı gelenler, şehit gazi çocukları, yurtdışından gelenler ile koruma altına alınma kapsamında gelenler Soru 2- Hazırlık sınıfı bulunmayan okullardan hazırlık sınıfı bulunan okulların ara sınıflarına nakil ve geçiş nasıl yapılır?Yönetmeliğin 38/7 nci maddesine göre okulların nakil şartlarıyla birlikte Türkçe ve Birinci yabancı dil derslerinden yeterlilik sınavındaki başarıya dayalı olarak Her bir dersten en az 70 puan nakil ve geçiş yapılabilir. Bu kapsamda nakil müracaatında bulunan öğrencilerin yeterlilik sınavları nakil istenilen ilgili okul müdürlüğü tarafından yapılır. Başarılı olan öğrencilerin nakil işlemleri ise kontenjan dahilinde gerçekleştirilir. Soru 3- Özel ortaöğretim kurumlarından yerleştirmeye esas puanla öğrenci alan resmi ortaöğretim kurumlarına nakil ve geçiş nasıl yapılır? Yönetmeliğin 37 nci maddesine göre resmi ortaöğretim kurumları arasında geçerli olan nakil şartları özel ortaöğretim kurumlarından resmi ortaöğretim kurumlarına nakil ve geçişlerde program uyumuna bağlı olarak uygulanmaktadır. Soru 4- Genel liselere nakil ve geçişler nasıl yapılır? Tüm okul türlerinden genel liselerin ara sınıflarına adrese dayalı olarak zaman sınırlaması olmaksızın nakil yapılabilmektedir.Ortaöğretim Genel Müdürlüğü'nün 27/09/2013 tarih ve 2705339 sayılı yazısıSoru 5- Fen Lisesi, Sosyal Bilimler Lisesi, Anadolu Öğretmen Lisesi, Polis Koleji ve Askeri liselerden Anadolu Liselerine 11 ve 12 nci sınıflarda da nakil ve geçiş yapılabilir mi? Yeterli puan ve kontenjan bulunması şartıyla söz konusu okullardan Anadolu Liselerine nakil ve geçiş imkanı bulunmaktadır. Ortaöğretim Genel Müdürlüğü'nün 27/09/2013 tarih ve 2705339 sayılı yazısı Soru 6- Okuldan kısa süreli uzaklaştırma cezası nasıl uygulanır? Yönetmeliğin 163 üncü maddesi kapsamında yer alan okuldan kısa süreli uzaklaştırma cezasının alt sınırı 1, üst sınırı ise 5 gündür. Okul öğrenci disiplin kurulu okuldan kısa süreli uzaklaştırma cezası gerektiren fiillere göre cezanın alt ve üst sınırı doğrultusunda karar verir. Ceza alan öğrencinin ceza aldığı günler özürlü devamsızlıktan sayılır Ortaöğretim Genel Müdürlüğü'nün 27/09/2013 tarih ve 2705339 sayılı yazısı. Soru 7- Aynı yönetim altında bulunan farklı programlar için okul birincisi nasıl belirlenir?Aynı yönetim altında bulunan her farklı diploma programı için ayrı okul birincisi belirlenir. Soru 8- Yarım gün tatil olan günlerde devam-devamsızlık süresi nasıl hesaplanacaktır? Tatil nedeniyle yarım gün program uygulanan günlerdeki devamsızlık süresi yarım gün olarak 9- Aynı yönetim altındaki farklı program türlerinde ortak sınavlar nasıl yapılacaktır? Farklı programlardaki derslerin her biri için ayrı ortak sınav yapılır. Ancak Yönetmeliğin 45/1-c maddesi doğrultusunda eğitim bölgesi, ilçe, il ve ülke genelini esas alan ortak sınavlar yapılması halinde aynı yönetim altındaki tüm programlara ait derslerin sınavları da ortak yapılır. Bu sınavlarla ilgili iş ve işlemler mili eğitim müdürlükleri ve Bakanlıkça yürütülür. Soru 10- Okul türlerine göre; 30 veya 34 olan sınıf kontenjanlarının aşılması durumunda yeni bir şube açma zorunluluğu var mıdır? Ortaöğretime yerleştirme puanına göre öğrenci alan okullarda kontenjanların nasıl oluşacağı Yönetmeliğin 38 inci maddesinde ifade edilmiştir. Buna göre; okulun taban puanı ve kontenjanına bağlı olmadan istisnai şartlara bağlı olarak gelen öğrenciler Yargı kararına bağlı gelenler, şehit gazi çocukları, yurtdışından gelenler ile koruma altına alınma kapsamında gelenler hariç olmak üzere şube öğrenci sayısının 30/34 aşması durumunda yeni bir şube açılır. Ancak İstisnai şartlara bağlı gelen öğrencilerden dolayı şubedeki öğrenci sayısının 30/34 ün üzerine çıkması yeni bir şube açılmasını gerektirmez. Bu durumda öğrenci sayısı 40 ı aşana kadar sınıf bölünmez. Soru 11- Mesleki ve teknik ortaöğretim programı uygulayan okulların öğrenci sayısı 12 nin altında bulunan sınıf/sınıflarında alan açma imkanı var mıdır? Ortaöğretim kurumlarında sınıf tekrar edenler de dahil olmak üzere 9 uncu ve 10 uncu sınıfta öğrenci sayısının 12'den az olması durumunda sınıf program oluşturulmaz, alan açılmaz. Bu öğrenciler, ilgi ve istekleri doğrultusunda açılan diğer sınıf program ve alanlara yönlendirilirler. Ancak yeter sayı ile açılan program ve alanlar, öğrenci sayısı 12 nin altına düşse bile içinde bulunulan öğretim yılında kapatılmaz. Soru 12- Örgün ortaöğretimde öğrenim hakkını tamamlayan öğrenciler ile örgün ortaöğretimden ayrılarak açık öğretim liselerine kayıt yaptırmak isteyenlere tasdikname düzenlenecek midir? Bu işlem e-Okul sisteminde nasıl gerçekleştirilecektir? Bu öğrencilere Yönetmeliğin 73 üncü maddesine göre öğrenim durum belgesi düzenlenecektir Tasdikname düzenlenmeyecektir. Belge örneğine e-Okul sisteminde yer verilmiştir. Soru 13- Kılavuz yayımlandıktan sonra tanımlanan kontenjanlarda değişiklik yapılabilir mi? Yönetmeliğin 25/2 maddesine göre kılavuzun yayımından sonra kontenjanlarda değişiklik yapılamaz. Soru 14- Ortaöğretim kurumları arasındaki nakil ve geçişlerde zaman sınırlaması var mıdır? Ortaöğretim kurumları arasında nakil ve geçişler; a-Yerleştirme puanına göre öğrenci alan resmi ortaöğretim kurumları arasında nakil ve geçişler; nakil şartlarının taşınmasına bağlı olarak her ayın son haftası mesai saatleri içerisinde öğrenci başvurusu alınarak takip eden ayın ilk iş günü sonuçlandırılmaktadır. b-Yerleştirmeye esas puan kullanmaksızın öğrenci alan resmi ortaöğretim kurumları arasında nakil ve geçişler; program uyumu ve/veya adrese dayalılık esas alınarak zamana bağlı olmaksızın yapılmaktadır. c-Özel okullardan resmi okullara nakil ve geçişler; yerleştirme puanına göre öğrenci alan resmi okullara nakil şartlarının taşınması ve program uyumuna bağlı olarak her ayın son haftası mesai saatleri içerisinde öğrenci başvurusu alınarak takip eden ayın ilk iş günü sonuçlandırılmaktadır. Özel okullardan herhangi bir puan kullanmaksızın öğrenci alan okullara nakil ve geçişlerde ise zaman sınırlaması bulunmamaktadır. ç-Resmi okullardan özel okullara nakil ve geçişler; özel öğretim kurumlarının kendi mevzuat hükümleri doğrultusunda zamana bağlı olmaksızın yapılabilmektedir. d-Özel okullar arasında nakil ve geçişler; özel öğretim kurumlarının kendi mevzuatı doğrultusunda zamana bağlı olmaksızın yapılabilmektedir. e-İstisnai nakil ve geçişler; yargı kararına bağlı gelenler, şehit gazi çocukları, yurtdışından gelenler, koruma altına alınma kapsamında gelenler ile yabancı uyruklu öğrencilerin nakil ve geçişleri, aynı tür okullar arasında olmak kaydıyla süreye bağlı olmaksızın öğrenci yerleştirme ve nakil komisyonu tarafından yapılır. Soru 15- Yoğunlaştırılmış eğitim uygulaması kapsamında işletmelerde mesleki eğitime devam eden 10 uncu sınıf öğrencilerinin sınıf tekrarına kalması halinde devam-devamsızlık durumları nasıl değerlendirilecektir? Yönetmeliğin 63 üncü maddesine göre yoğunlaştırılmış eğitim programına devam eden öğrencilerden, sınıf tekrarına kalanların yıllık çalışma takvimine göre ders yılı başından sınıf geçme durumunun kesinleştiği tarihe kadar geçen süreleri devamsızlık süresinden sayılmaz. Ancak ders yılı içerisinde devamsızlık nedeniyle başarısız duruma düşenlerin diğer ortaöğretim kurumları ile birlikte okula devam etmeleri sağlanır Soru 16- Mesleki Açık öğretim Lisesi ve Açık öğretim Lisesinden örgün ortaöğretim kurumlarına nakil ve geçiş nasıl yapılır? Açık Öğretim Lisesi ile Mesleki Açık Öğretim Lisesinden, ortaöğretime yerleştirmeye esas puanla öğrenci alan ortaöğretim kurumlarına nakil ve geçiş yapılmaz. Açık Öğretim Lisesi ile Mesleki Açık Öğretim Lisesinden, herhangi bir puan kullanmaksızın öğrenci alan ortaöğretim kurumlarına nakil ve geçiş yapılabilir. Bunun için yaş itibariyle örgün ortaöğretim kurumlarına kayıt şartlarının taşınması, örgün ortaöğretimde okuma hakkının bulunması ve disiplin yönünden örgün eğitim dışına çıkarma cezası almamış olma şartları aranmaktadır. Şartları taşıyan öğrencilerin nakil ve geçişleri ders kesiminden yeni öğretim yılının başlangıcına kadar geçen süre içerisinde gerçekleştirilmekte olup diğer zamanlarda nakil ve geçiş yapılmamaktadır. Nakil ve geçişi yapılan öğrencinin, Açık öğretim Liselerinde başarılı olarak kredisini aldığı dersler yeni okulunun sınıflar bazında haftalık ders çizelgesinde yer alan dersleri karşılaştırılarak eşleştirilir, rehberlik ve puanla değerlendirilmeyen ders saatleri hariç tutularak toplam ders saati sayısının iki katı kredi almış olanların nakil ve geçişleri ilişkilendirildikleri sınıfa yapılır. Soru 17- Açık öğretim liselerinde geçen süre örgün ortaöğretimde öğrenim hakkı kapsamında nasıl değerlendirilir? Öğrenim hakkının kullanılmış ya da kullanılmamış sayılma hali örgün ortaöğretim kurumları için geçerlidir. Yönetmeliğin 41/4 maddesine göre; Açık Öğretim Lisesi ile Mesleki Açık Öğretim Lisesinden, örgün ortaöğretime geçiş şartlarını taşıyanlar örgün ortaöğretime geçebilmekte olup açık öğretim liselerindeki öğrenim süreleri, sınıf tekrarı veya öğrenim hakkının kullanılmış sayılma hali olarak değerlendirilmez. Soru 18- Ortaöğretime yerleştirmeye esas puan/özel yetenek/mülakat/ mülakat ve beden yeterliliği sınavı/sınavları ile öğrenci alan ortaöğretim kurumlarına hangi okullardan nakil ve geçiş yapılır? Yönetmeliğin 37/2 maddesine göre, okulların her birinin kendi arasında veya okullar arasında alan/dal bulunmak kaydıyla her sınıf seviyesinde, alan/dal bulunmaması halinde ise 10 uncu sınıfta alan, 11 inci sınıfta aynı alanda dal değiştirerek, birinci dönem sonuna kadar nakil ve geçiş yapılabilmektedir. Yönetmeliğin 37/2 maddesine göre, ortaöğretime yerleştirmeye esas puanla birlikte özel yetenek, mülakat, mülakat ve beden yeterliliği sınavıyla öğrenci alan okullara ise resmi/özel kendi türleri dışındaki diğer ortaöğretim kurumlarından nakil ve geçiş yapılamamaktadır. Soru 19- Sorumluluk sınavları ne zaman ve nasıl yapılacaktır? Yönetmeliğin 58 inci maddesine göre, sorumluluk sınavları, yıl ders yılı içerisinde yazılı veya uygulamalı sınav esaslarına göre kasım ve nisan ayları içerisinde yapılmaktadır. Belirtilen sınav dönemlerinde; sınav programının hazırlanarak ilan edilmesi, sınava girecek öğrencilerin belirlenerek kendilerine duyurulması, ders bazında öğretmen/öğretmenlerin belirlenerek görevlendirilmesi ve sınavla ilgili diğer iş ve işlemlerin yürütülmesinden öncelikle okul müdürlüğü sorumludur. Soru 20- Sorumluluk sınavlarına itiraz edilebilir mi edilirse nereye nasıl edilecek? Sorumluluk sınavları Yönetmeliğin 58 inci maddesine göre ders yılı içerisinde yapılan yazılı ve uygulamalı sınav esaslarına göre yapıldığından bu sınavlara da Yönetmeliğin 49/4 madde hükümlerine göre itiraz edilebilir. Buna göre, öğrenci okul yönetimine yazılı itirazda bulunulabilir. İtiraza ilişkin evrak okul yönetimince sınavda görevli öğretmen/öğretmenlerin dışında ilgili branştan en az iki öğretmenden oluşturulan komisyon tarafından, okulda yeterli öğretmen bulunmaması durumunda ise il/ilçe milli eğitim müdürlüğünce görevlendirilen komisyon tarafından yeniden incelenip değerlendirilerek öğrencinin nihai puanı belirlenir. Soru 21- Öğrenci ve personelin maruz kalabileceği iş kazaları ve meslek hastalıklarına karşı kimler önlem almalıdır? Öğrenci ve personelin maruz kalabileceği iş kazaları ve meslek hastalıklarından 6331 sayılı İş Sağlığı ve Güvenliği Kanunu gereğince ilgili okullar ve işletmeler birinci derecede sorumlu olup zamanında gerekli tedbirleri almak zorundadırlar. Soru 22- Birinci ders saatine girmeyen öğrenci geç gelmiş mi sayılacak yoksa devamsız mı sayılacak? Yönetmeliğinin 35 inci maddesine göre "geç gelme", öğretmenler kurulunun belirlediği süre ile sınırlı olmak kaydıyla sadece birinci ders saati için geçerlidir. Bu sebeple birinci derse girmeyen daha sonraki derslere geç gelen, dersler bitmeden erken ayrılan ve derslere gelmeyen öğrencilerin durumları devamsız olarak değerlendirilir. Soru 23- Anadolu Teknik Lisesinden diğer mesleki ve teknik ortaöğretim programlarına geçiş yapılabilir mi? Yönetmeliğinin 37/2 ve 41/2 maddelerine göre; Anadolu teknik lisesi programlarından teknik lise, Anadolu meslek lisesi ve meslek lisesi programlarına, teknik lise ve Anadolu meslek lisesi programlarından da meslek lisesi programlarına nakil ve geçiş yapılabilmektedir. Soru 24- Ders yılı başında oluşan gruplardaki öğrenci sayısının azalması halinde nasıl bir yol izlenecektir? Ders yılı başında oluşturulan gruplardaki öğrenci sayısında daha sonra azalma olması halinde mevcut gruplarla eğitim ve öğretime devam edilecektir. Durum ikinci dönem başında öğrenci sayısı dikkate alınarak Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Okul ve Kurumların Norm Kadrolarına İlişkin Yönetmelik hükümleri çerçevesinde yeniden değerlendirilecektir. Soru 25-Fiziki şartlar, öğretmen ve öğrenci durumuna göre okulların farklı günlük ders programı uygulama imkanı var mıdır? Yönetmeliğin 15 inci maddesine göre ders yılının başlaması, birinci yarıyıl ikinci yarıyıl ve yaz tatilleriyle ders kesimi tarihleri Bakanlıkça belirlenmekte olup illerde milli eğitim müdürlüklerince hazırlanan çalışma takvimleri valilik onayına bağlı olarak yürürlüğe konulmaktadır. Buna göre okullar bulundukları ilin çalışma takvimini dikkate alarak günlük vakit çizelgelerinin, haftalık ders programlarının ve ders dağılımlarının pedagojik esaslar doğrultusunda haftanın 5 iş gününe dengeli olarak dağılımından sorumludurlar. Soru 26- Birinci dönem içerisinde devamsızlık süresini aşması nedeniyle başarısız sayılan ve durumu velisine tebliğ edilen öğrencinin ikinci dönem hiç okula devam etmemesi ona öğrenim hakkını kullanmamış sayılma imkanı verir mi? Yönetmeliğin 59/1-c maddesinde, özürleri nedeniyle; okula devam edemeyen, okula devam ettikleri halde iki dönem puanı alamayan öğrenciler, durumlarını belgelendirmeleri kaydıyla, o yıla ait öğrenim haklarını kullanmamış sayılır. Öğrenim hakkının kullanılmamış sayılması hali, öğrenim süresince iki eğitim ve öğretim yılıyla sınırlıdır. Denilmektedir. Buna göre; birinci dönem özürsüz sürekli devamsızlık nedeniyle başarısız duruma düşen öğrenciler o yıla ait öğrenim hakkını kullanmış sayılır. Bu durumdaki öğrencilerin ikinci dönem okula hiç gelmeyeceğini beyan etmesi ya da gelmemesi bu öğrencilere öğrenim hakkını kullanmamış sayılma imkanı vermez. Yönetmelik hükümleri gereğince devamsızlıktan kalan öğrenci öğrenim hakkını kullanmıştır. Soru 27- Bir öğretmene haftada en fazla kaç saat koordinatörlük görevi için ek ders ücreti ödenebilir? Yönetmeliğin 88 inci maddesine göre görevlendirilen koordinatör öğretmenlere, "Milli Eğitim Bakanlığı Yönetici ve Öğretmenlerinin Ders ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Karar"ın 15/2-b maddesinde belirtildiği üzere büyükşehir belediyesi sınırları içindeki ilçelerde 20 saati, diğer il ve ilçelerde 16 saati geçmemek üzere okutabilecekleri azami ek ders saatleri kapsamında ek ders görevi verilebilir. Soru 28- Aylık karşılığı ders görevini tamamlayamayan öğretmene koordinatörlük görevi verilir mi? Verilirse ek ders ücreti ödenir mi? Bakanlığımızın tarihli ve 11707 2007/19 sayılı Genelgesinin 2 nci maddesinin 7 nci paragrafında belirtildiği üzere işletmelerde mesleki eğitim görevi kapsamında koordinatörlük görevi verilir ve aylık karşılığı ders görevlerini doldurup doldurmadığına bakılmaksızın ders ücreti ödenir. Soru 29- Ek ders ücreti karşılığı görevlendirilen öğretmenler ile öğretmen yetersizliğine bağlı olarak görevlendirilen emekli atölye meslek dersi öğretmenlerine koordinatörlük görevi verilebilir mi? Ek ders ücreti karşılığı okulda boş geçen dersleri okutmak üzere görevlendirilen atölye ve meslek dersi öğretmenleri ile emekli atölye ve meslek dersi öğretmenlerine koordinatörlük görevi verilmez. Soru 30-Asker öğretmenler koordinatör olarak görevlendirilebilir mi, görevlendirilirse koordinatörlük ücreti ödenir mi? tarihli ve 25867 sayılı Resmi Gazete' de yayımlanan Milli Savunma Bakanlığından Askerlik Yükümlülüğünü Milli Eğitim Bakanlığı Emrinde Öğretmen Olarak Yerine Getirecekler Hakkında Yönetmeliğin 14 üncü maddesi gereğince Bakanlığımıza bağlı okul ve kurumlarda asker olarak görev yapan öğretmenlere, emsali öğretmenler için verilen bütün görevler verilir ancak ek ders ücreti karşılığı yapılan koordinatörlük görevi için ücret ödenemeyeceğinden bu görev verilmez. Soru 31- Aynı işletmeye gönderilen 91 öğrenci var, koordinatör öğretmen görevlendirmesi nasıl yapılacaktır? Yönetmeliğin 88/2-f maddesine 15 öğrenciye kadar bir koordinatör öğretmen görevlendirilmektedir. Buna göre 15 in katlarını geçen 91 öğrenciye ilave bir koordinatör öğretmen daha yani 7 koordinatör öğretmen görevlendirilme imkanı bulunmaktadır. Soru 32- Aynı işletmede aynı öğretmene farklı günlerde koordinatörlük görevi verilebilir mi? Aynı öğretmene aynı işletmede farklı öğrenci grubu için değişik günlerde koordinatörlük görevi verilebilir. Soru 33- Hemşirelik alan dersleri gruplara bölünerek işlenebilir mi? Mesleki ve teknik ortaöğretim okul ve kurumlarında uygulamalı derslerin eğitimi, Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Okul ve Kurumların Norm Kadrolarına İlişkin Yönetmelik hükümlerine göre gruplar halinde yapıldığından, Hemşirelik alan dersleri de grup halinde işlenecektir. Soru 34- Örgün ortaöğretim kurumları bünyesinde eğitim gören mesleki açık öğretim lisesi öğrencilerinin işletmelerdeki koordinatörlük görevi nasıl yürütülecektir? Aynı okul bünyesindeki örgün ve mesleki açık öğretim lisesi öğrencilerinin işletmelerde yaptıkları mesleki eğitim için koordinatörlük görevi birlikte planlanabilir. Bu durumda o okulda öğretmenlere ödenecek toplam koordinatörlük görevine yönelik ek ders ücretinin belirlenmesinde Yönetmeliğin 88/2 maddesine göre mesleki açık öğretim lisesi yüz yüze eğitim programlarının ders yükü de dikkate alınır. Aynı maddenin beşinci fıkrasına göre, öğretmenlere haftada okutabilecekleri aylık ve ek ders ücreti karşılığı toplam ders yüküne tam gün tam yıl eğitim uygulaması kapsamında verilebilecek ilave 10 saatlik ek ders görevi, koordinatörlük görevi için verilemez. Tam gün tam yıl eğitim uygulaması kapsamında verilebilecek ek ders ücreti, fiilen derse girilmesi kaydıyla ödenir. Soru 35- Öğretmenlerin mesleki çalışma boyunca okulda bulunmaları gereken süre nedir? Yönetmeliğin 87 nci maddesi gereğince yönetici ve öğretmenler, okul yönetiminin hazırlayacağı plan ve program dahilinde günlük azami çalışma süresinisekiz saati geçmemek üzere mesleki çalışma yaparlar. Soru 36- Koordinatörlük görevi aylık karşılığı verilebilir mi? Milli Eğitim Bakanlığı Yönetici ve Öğretmenlerin Ders ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Kararın 15 inci maddesine göre koordinatörlük görevi aylık karşılığı verilemez. Soru 37- İş yeri açma belgeleri nasıl düzenlenecek? Bağımsız İşyeri Açma Belgesi e-Okul sistemi üzerinden öğrencinin mezun olduğu okul müdürlüğünce düzenlenir. Belge örneği e-Okul sistemine yansıtılıncaya kadar mevcut seri numarası basılı işyeri açma belgesinin kullanılmasına devam edilecektir. Soru 38- Staj süresi ne kadardır? Mesleki ve teknik ortaöğretim kurumları öğrencilerinin staj süresi 40 320 saat iş günüdür. Anadolu sağlık meslek lisesi öğrencilerinin staj esaslarına göre yapılan yaz uygulamaları ise programlarında belirtilen süre kadardır. Soru 39- Staj hangi sınıftan itibaren yapılır? Staj, 10 uncu sınıfın sonundan itibaren yapılabilir. Soru 40- Mülga Mesleki ve Teknik Eğitim Yönetmeliği hükümlerine göre 300 saat staj yapan öğrencilerin staj süresi 320 saate çıkarılacak mı? Yönetmeliğin yürürlüğe girdiği tarihi itibariyle 300 saatlik staj çalışmasını tamamlayan ve stajı başarılı kabul edilen öğrencilere ek 20 saatlik staj çalışması yaptırılmayacaktır. Ancak stajını tamamlayamayan, stajı kabul edilmeyen ve staj çalışmasını yapmamış öğrencilerin staj süresi 40 iş gününe 320 saat göre tamamlattırılacaktır Staj süresince özürlü veya özürsüz devamsızlığı nedeniyle eksik kalan süreler de bu kapsamda değerlendirilir. Soru 41- Koordinatör öğretmenlere ödenebilecek toplam ders yükünün belirlenmesinde işletmedeki öğrenci grup sayısı dikkate alınır mı? Koordinatör öğretmenlere verilebilecek toplam ders yükü; Yönetmeliğin 88/2-ç ve d maddesine göre belirlenen ders yükü toplamıdır. Örnek Koordinatörlük Ders Yükü= İşletmede mesleki eğitime öğrenci gönderilen sınıftaki mevcut grup sayısı x işletmede mesleki eğitim ders saati sayısı + alan şefi+atölye şefi+laboratuar şeflerine verilen planlama, bakım ve onarım ek ders görevi Soru 42- Bir usta öğretici veya eğitici personel kaç öğrenciden sorumludur? Yönetmeliğin 135 inci maddesine göre işletmelerde aynı meslek alan/dalında beceri eğitimi gören en fazla 12 kişiden oluşan öğrenci grubu için, işletme tarafından en az bir eğitici personel veya usta öğretici görevlendirilir. Soru 43- Sağlık meslek liselerinde 9 uncu sınıfta gruplandırma yapılır mı? Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Okul ve Kurumların Norm Kadrolarına İlişkin Yönetmeliğin 15 inci maddesine göre dokuzuncu sınıfta gruplandırma yapılmaz. Soru 44- Koordinatörlük görevi 40 dakika üzerinden mi, 60 dakika üzerinden mi değerlendirilir? Koordinatörlük görevi, ders görevinin yapılmış sayılacağı bir durumdur. Yönetmeliğin 88/2-b maddesine göre verilen görevin yerine getirilmesi esastır. Bu nedenle öğretmenin işletmede bulunacağı sürenin saat veya dakika yönünden değerlendirilmesi doğru değildir. Soru 45- Tam gün tam yıl eğitim kapsamında eğitim gören öğrencilerin işletmelerdeki meslek eğitimlerinde koordinatör öğretmen nasıl görevlendirilir? Yönetmeliğin 88/5 inci maddesinde geçen "Koordinatörlük görevi, Milli Eğitim Bakanlığı Yönetici ve Öğretmenlerinin Ders ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Kararın 8 inci maddesi kapsamında yapılan faaliyetler için verilmez." hükmü, tam gün tam yıl eğitim uygulaması kapsamında verilen 10 saatlik ek ders görevi koordinatörlük kapsamında değerlendirilmeyecektir. Mesleki açık öğretim lisesi öğrencileri de örgün eğitimde olduğu gibi işletmedeki mesleki eğitimine hafta içinde devam ettiklerinden koordinatörlük görevinin de bugünlerde verilmesi gerekmektedir. Gerektiğinde koordinatörlük görevinin her iki grup için birlikte yapılabilme imkanı bulunmaktadır. Soru 46- İşletmelerde mesleki eğitim gören öğrencilerin ortak sınavları nasıl yapılacaktır? Zümre kararına bağlı olarak işletmelerde mesleki eğitim gören öğrencilerin bütün derslerin sınavlarının imkanlar ölçüsünde ortak yapılması için gerekli tedbirler alınacaktır. Ancak bunun mümkün olmadığı hallerde sınavlar ayrı ayrı yapılacaktır. Soru 47- Norm kadro fazlası öğretmenlere koordinatörlük görevlendirmesi yapılır mı? Norm kadro fazlası öğretmenlere de koordinatörlük görevi verilir. Soru 48- İşletmede beceri eğitimi derslerinin birden fazla olduğu Anadolu sağlık meslek liselerinde koordinatörlük görevi nasıl yapılacaktır? Bu derslerin puanları nasıl verilecektir? Bu okullarda derslere göre ayrı ayrı koordinatörlük görevi verilmez. Koordinatörlük görevi Yönetmeliğin 88/2-f maddesine göre yürütülür. Ancak her dersin dönem puanları ayrı ayrı verilir. Soru 49- Alan ve dal değişikliği nasıl yapılacaktır? Aynı program türünde açık kontenjan bulunması halinde 10 uncu sınıfta alan değişikliği için geçilmek istenen alana en düşük yerleştirme puanının tutması, 11 inci sınıfta aynı alanda dal değişikliği için geçilmek istenen dala yerleştirme puanının tutması halinde birinci dönem sonuna kadar alan ve dal değişiklikleri yapılabilmelidir. Soru 50- Mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında 11 inci sınıfta dal açılabilmesi için kaç öğrenci olması gerekmektedir? Yönetmeliğin 26/2 maddesi göre; 11 inci sınıfta dal açılabilmesi için Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Okul ve Kurumların Yönetici ve Öğretmenlerinin Norm Kadrolarına İlişkin Yönetmeliğin ilgili hükümleri dikkate alınır ve asgari öğrenci sayısı doğrultusunda grup oluşturulur. Soru 51- Anadolu Sağlık Meslek Liselerine diğer ortaöğretim kurumlarından nakil ve geçiş yapılabilir mi? Yönetmeliğin 37/3 maddesine göre; Anadolu sağlık meslek liselerine resmi/özel kendi türü dışındaki diğer ortaöğretim kurumlarından nakil ve geçiş yapılmaz. Soru 52- Onikinci sınıfta çeşitli nedenlerle işletmeye yerleştirilemeyen öğrencilerin, okul atölyelerinde eğitime devam edebilmeleri için sayı zorunluluğu var mıdır? 12 nci sınıfta işletmeye yerleştirilemeyen öğrencilerin okulda eğitimlerine devam ettirilmelerinde bir sayı sınırlaması bulunmamaktadır. Bu durumdakilerin sayısına bakılmaksızın okulda eğitimleri yaptırılır. Soru 53- Toplam 45 gün olan devamsızlık süresinin istisnası var mıdır? Yönetmeliğin 36 ncı maddesinde devamsızlık konusu ayrıntılı olarak açıklanmıştır. Buna göre; örgün ortaöğretim kurumlarında öğrencinin okula devamı esas alınmış olup okula devam zorunlu hale getirilmiştir. Bu bağlamda 180 işgününden oluşan bir eğitim ve öğretim yılında özürlü ve özürsüz toplam devamsızlık süresi 45 gün ile sınırlandırılmıştır. Faaliyetler dışındaki her türlü izin, rapor ve benzeri mazeretler özürlü devamsızlık kapsamında değerlendirilmekte olup belirtilen 45 günlük süreye dahildir. Bu nedenle toplamda 45 günü aşan devamsızlık süresinin ayrıca istisnası bulunmamaktadır. Soru 54- Özürleri nedeniyle toplam 45 günlük devamsızlık süresini aşan öğrencilerin durumu ne olacaktır? Yönetmeliğin 59/1-c madde hükümlerine göre özürleri nedeniyle; okula devam edemeyen, okula devam ettikleri halde iki dönem puanı alamayan öğrenciler, için durumlarını belgelendirmeleri kaydıyla, o yıla ait öğrenim haklarını kullanmamış sayılma imkanı bulunmaktadır. Soru 55- Okul müdürünün öğrenciye verebileceği iznin süresi kaç gündür? Bu izin 45 günlük süreye dahil midir? Yönetmeliğin 78/4-ı maddesine göre okul müdürlerinin, öğrencilere ders yılı içerisinde gerektiğinde 5 günü geçmemek üzere izin verme ve bu yetkisini yardımcılarına devretme hakkı bulunmaktadır. Okul yönetimince verilen bu izin de özürlü devamsızlık kapsamında olup toplam 45 günlük süre içerisinde değerlendirilecektir. Soru 56 - Veli beyanına bağlı öğrenci devamsızlığına ilişkin talepler nasıl değerlendirilecektir? Yönetmeliğin 36/7 maddesine göre; Öğrencinin devamsızlık yaptığı süreye ilişkin özür belgesi veya yazılı veli beyanı, özür gününü takip eden en geç 5 iş günü içinde okul yönetimine verilir ve e-Okul sistemine işlenir. Diğer özürlerle birlikte öğrenci velisinin yazılı olarak okul müdürlüğüne bildirdiği mazeretler de özürlü devamsızlık kapsamında değerlendirilir. Zorunlu hallerde özür belgesinin teslim süresi okul yönetimince 20 iş gününü aşmamak üzere uzatılabilir. Soru 57 - Kasım ve Nisan aylarında yapılan sorumluluk sınavlarında görevli öğretmenlere ücret ödenir mi? Yönetmeliğin 58/2 madde hükümlerine göre yapılan sorumluluk sınavlarında görevlendirilen öğretmenlere; Milli Eğitim Bakanlığı Yönetici ve Öğretmenlerinin Ders ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Kararın 12 nci maddesi kapsamında, sınavın ders saatleri içinde veya dışında yapıldığına bakılmaksızın fiilen yerine getirilen her bir sınav görevi için 5 saat ek ders ücreti ödenecektir. Soru 58 - Ortak sınavlar nasıl yapılacaktır? Yönetmeliğinin 45. maddesi kapsamında aynı derse giren öğretmenlerin ortak değerlendirme yapabilmelerine imkan vermek üzere birden fazla şubede okutulan tüm derslerin yazılı sınavları ortak yapılır ve ortak değerlendirilir. Sorular ve cevap anahtarları sınav öncesinde zümre öğretmenlerince hazırlanır ve sınav sonunda ilan edilir. Okulda ortak sınav yapılan sınıfların dışında normal eğitim ve öğretim işleyişi devam eder. Zümre öğretmenlerinden herhangi birinin sınav günü mazeret nedeniyle okula gelmemesinden dolayı sınav iptal edilmez. Okul müdürlüğünce başka bir öğretmen veya yönetici görevlendirilir. Ortak sınavlarla ilgili her türlü tedbir okul müdürlüğünce alınır. Soru 59 - Ortak sınavlarda sınav tekrarı hangi durumlarda yapılır? Yönetmeliğin 47/3 maddesinde; yazılı sınav sonunda öğrencilerin çoğunluğunun başarısız olması halinde, başarısız öğrenciler için bir sınav daha yapılır denilmekte olup, başarısız öğrencilerin çoğunluğu ibaresinden aynı sınıfın bir şubesindeki başarısızlık anlaşılmalıdır. Buna göre, tekrarına karar verilen sınava bu şubeyle birlikte diğer şubelerdeki başarısız öğrenciler ve notunu yükseltmek isteyen başarılı öğrenciler de katılabileceklerdir. Bu nedenle tekrar sınavının da zümre kararına bağlı olarak ortak yapılması ve bu doğrultuda değerlendirilmesi gerekmektedir. Soru 60 - Yürürlükten kaldırılan Mesleki ve Teknik Eğitim Yönetmeliğinin 76 ncı maddesine göre nakil alınan öğrenciler okulun taban puanını değiştirir mi? Nakil işlemlerinde e- Okul sisteminde yer alan taban puanlar dikkate alınacaktır. Soru 61- Anadolu öğretmen liselerinde yürütülen uygulamaları izleme etkinliği yapılacak mıdır? 28/09/2013 tarihli ve 83203306/ sayılı Makam Onayı ile Anadolu Öğretmen Liseleri Öğrencilerinin Uygulamaları İzleme Etkinlikleri Yönergesinin yürürlükten kaldırılmış olması nedeniyle söz konusu etkinlikler yapılmayacaktır. Soru 62 - Sözlü değerlendirme kaldırıldı mı? Mülga ortaöğretim mevzuatında yer alan sözlü değerlendirme ve ödev kavramlarına 7/9/2013 tarihli ve 28758 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliğinde yer verilmemiştir. Ancak yeni Yönetmelikte sözlü değerlendirme ve ödev kavramlarına karşılık gelebilecek proje ve performans çalışması kavramlarına yer verilmiş olup bu kavramlarla öğrencinin bir bütün olarak gösterdiği performansının ve yaptığı projelerin yazılı ve uygulamalı olarak değerlendirmesi amaçlanarak Bakanlığın diğer mevzuatıyla Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim Kurumları Yönetmeliği uygulama birliği ve bütünlük sağlanması hedeflenmiştir. Twitter'dan takip etmek için tıklayınız HANGİ BÖLÜM MEZUNU HANGİ ÖĞRETMENLİĞİ YAPAR? 119 sayılı Talim ve Terbiye Kurulu Kararı bağla­mında en az 4 yıllık fakültelerden mezun olanla­rın öğretmenlik durumuyla ilgili ayrıntılar şöyle; Aşağıdaki açıklamalar hem resmi hem de özel okullarda görev yapmayı düşünen adayları bağ­lamaktadır. Zira 119 sayılı kararın kapsamı "Bu Esaslar, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmî ve özel okul öncesi, ilköğretim, orta öğretim ve yaygın eğitim kurumlarına öğretmen olarak ata­nacakların atamalarına esas olan alanlar ile me­zun oldukları yüksek öğretim programları ve ay­lık karşılığı okutacakları derslerin belirlenmesine ilişkin hükümleri kapsar." şeklinde belirlenmiştir. ÖĞRENİM DURUMU 119 sayılı Talim ve Terbiye Kurulu kararına göre, öğretmenler, karara ekli çizelgede belirtilen alanlar itibarıyla ve bu alanların karşısında gös­terilen yüksek öğretim programlarından en az li­sans mezunu olanlar arasından seçilmektedir. Karara ekli çizelgede yer almayan bir bölüm mezununun bugün itibariyle öğretmen olarak atanması mümkün değildir. HANGİ BÖLÜM MEZUNLARI ÖĞRETMEN OLUR Bazı Örnekler Arapça Arapça Öğretmenliği Arap Dili ve Edebiyatı Bölümü * Beden Eğitimi Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bilişim Teknolojileri Bilgisayar Öğretmenliği Bilgisayar Sistemleri Öğretmenliği Bilgisayar ve Kontrol Öğretmenliği Elektronik ve Bilgisayar Öğretmenliği Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmen­liği Bilgisayar Teknolojisi Bölümü /Bilgisayar Tek­nolojisi ve Bilişim Sistemleri Bölümü * Matematik-Bilgisayar Bölümü * İstatistik ve Bilgisayar Bilimleri * Bilgisayar Mühendisliği * Bilgisayar Bilimleri Mühendisliği * Kontrol ve Bilgisayar Mühendisliği * Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Çocuk Gelişimi ve Okul Öncesi Eğitimi Öğ­retmenliği Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmenliği Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü * Çocuk Gelişimi Bölümü * Deri Teknolojisi Deri Teknolojisi Bölümü * Kimya Mühendisliği * Kimya Öğretmenliği Kimya Bölümü * Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi llköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğret­menliği ** Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmenliği İlahiyat Fakültesi * Elektrik Elektrik Öğretmenliği Elektrik Mühendisliği * Elektrik-Elektronik Mühendisliği * Elektronik / Telekomünikasyon Elektronik Öğretmenliği Elektronik ve Haberleşme Öğretmenliği Elektronik Mühendisliği * Elektrik - Elektronik Mühendisliği * Elektronik ve Haberleşme Mühendisliği * Felsefe Değişik 06/06/2011 tarih ve 65 sayılı TTKK Felsefe Grubu Öğretmenliği Felsefe Bölümü En az 16 kredi sosyoloji, 16 kredi psikoloji aldığını belgelendirenler * Sosyoloji Bölümü En az 16 kredi felsefe, 16 kredi psikoloji, 8 kredi mantık aldığını belge­lendirenler * Fizik Fizik Öğretmenliği Fizik Bölümü * Fizik Mühendisliği * Hemşirelik Tıp Fakültesi * Hemşirelik Yüksekokulu * Sağlık Yüksekokulu > Sağlık Memurluğu Bölümü * > Ebelik Bölümü * > Hemşirelik Bölümü * Sağlık Eğitim Fakültesi > Sağlık Eğitimi Bölümü Sağlık Bilimleri Fakültesi > Hemşirelik Bölümü * > Ebelik Bölümü * Görsel Sanatlar / Resim Resim Öğretmenliği Resim - İş Öğretmenliği Resim Bölümü * İmam-Hatip Lisesi Meslek Dersleri Değişik 12/07/2010 tarih ve 74 sayılı, 06/06/2011 tarih ve 65 sa­yısı TTKK İlahiyat Fakültesi * İngilizce İngilizce Öğretmenliği İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü * Amerikan Kültürü ve Edebiyatı Bölümü * Mütercim-Tercümanlık Bölümü İng * İngiliz Dil Bilimi Bölümü * Çeviribilim Bölümü İngilizce * İngiliz Dili ve Kültürü Bölümü * Kimya Kimya Öğretmenliği Kimya Bölümü * Kimya Mühendisliği * Matematik İlköğretim Matematik Öğretmenliği ** Matematik Öğretmenliği Matematik Bölümü * Matematik-Bilgisayar Bölümü * Matematik Mühendisliği* Mahallî İdareler Grubu Muhasebe ve Finansman Öğretmenliği Büro Yönetimi Öğretmenliği Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi * Kamu Yönetimi * Şehir ve Bölge Planlaması * Çevre Mühendisliği * Meteoroloji Meslek Liseleri Meslek Dersleri Meteoroloji Mühendisliği * Okul Öncesi Okul Öncesi Öğretmenliği Ana Okulu Öğretmenliği Çocuk Gelişimi ve Okul Öncesi Eğitimi Öğ­retmenliği Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmenliği Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü * Çocuk Gelişimi Bölümü * Öğretmenlik Meslek Bilgisi Dersleri Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bölümü / Anabilim Dalı Psikoloji Bölümü * Felsefe Grubu Öğretmenliği Felsefe Bölümü En az 16 kredi sosyoloji, 16 kredi psikoloji aldığını belgelendirenler * Sosyoloji Bölümü En az 16 kredi felsefe, 16 kredi psikoloji, 8 kredi mantık aldığını belge­lendirenler * Türk Dili ve Edebiyatı Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenliği Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü * Çağdaş Türk Lehçeleri ve Edebiyatları Bölü­mü * Rehber Öğretmen Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bölümü/ Anabilim Dalı Eğitimde Psikolojik Hizmetler Bölümü / Ana-bilim Dalı Psikoloji Bölümü * Zihin Engelliler Sınıfı Öğretmenliği Zihin Engelliler Öğretmenliği Özel Eğitim Öğretmenliği ** Özel Eğitim Bölümü ** Sınıf Öğretmenliği Sınıf Öğretmenliği Üstün Zekalılar Öğretmenliği Su Ürünleri Su Ürünleri Bölümü/Mühendisliği * Balıkçılık Teknolojisi Mühendisliği * Tapu ve Kadastro-Meslek Liseleri-Meslek Dersler Jeodezi ve Fotogrametri Mühendisliği * Harita Mühendisliği* Şehir ve Bölge Planlama * Hukuk Fakültesi * Tarım Meslek Liseleri Meslek Dersleri Gıda Kontrol ve Analiz Gıda Mühendisliği * Laborantlık * Ziraat Fakültelerinin; > Hayvansal Üretim * > Bitkisel Üretim * > Bahçe Bitkileri * > Tarla Bitkileri * > Toprak * > Zooteknik * Gıda Teknolojisi * Peyzaj Peyzaj/Peyzaj Mimarlığı * Tarım Teknolojisi Yanında * işareti bulunan bölüm mezunlarının Milli Eğitim Bakanlığı ve Yüksek Öğretim Kurulu YÖK iş birliği ile açılan / açılacak olan Ortaöğ¬retim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans ya da Pedagojik Formasyon Programını başarı ile tamamlamış olması gerekmektedir. ** İlköğretim Kurumlarına atanırlar ÖNCELİK VAR MI? Kararın 7. maddesine göre orta öğretim alan öğretmenliklerine yapılacak atamalarda öncelik bulunmamaktadır. Dolasıyla bir kamu yönetimi bölümü mezununun tezsiz yüksek lisans prog¬ramını tamamlaması halinde Muhasebe ve Fi¬nansman Öğretmenliği bölümü mezunu ile eşit şartlarda Mahallî İdareler Grubu öğretmenliğine atanması söz konusudur. Bilgiler http den alınmıştır. Kimler Öğretmen Olabilir, Aylık Karşılığı Okutulacak Dersler Nelerdir? Eğitim Kurumlarına Öğretmen Olarak Atanacakların Atamalarına Esas Olan Alanlar ile Mezun Oldukları Yükseköğretim Programları ve Aylık Karşılığı Okutacakları Derslere İlişkin Esaslara göre; Kimler Öğretmen Olabilir, Aylık Karşılığı Okutulacak Dersler Nelerdir. Ayrıntılar için tıklayınız. Bu haberimizde; 80 Sayılı Eğitim Kurumlarına Öğretmen Olarak Atanacakların Atamalarına Esas Olan Alanlar ile Mezun Oldukları Yükseköğretim Programları ve Aylık Karşılığı Okutacakları Derslere İlişkin Esaslara göre; 1-Kimler Sınıf Öğretmenliğine atanabilir2-Kimler İlköğretim alan öğretmenliklerine atanabilir? 3-Kimler Ortaöğretim alan öğretmenliklerine atanabilir? 4-Kimler Zihinsel Engelliler Sınıf Öğretmeni alan öğretmenliklerine atanabilir? Konularını ele aldık; Atamalarda Öğrenim Durumu nedir? Öğretmenler, ek çizelgede belirtilen alanlar itibarıyla bu alanların karşısında gösterilen yükseköğretim programlarından en az lisans mezunu olanlar arasından seçilir. Atamalarda Dikkate Alınacak Hususlar nelerdir? Öğretmen olarak atanacakların gerekli ve yeterli düzeyde genel kültür, özel alan eğitimi ve pedagojik formasyon almaları esastır. Bu eğitim süreçlerinden birini tamamlamamış ya da yeterli kredi almamış olanların öğretmen olarak ataması Sınıf Öğretmenliğine atanabilir? Sınıf öğretmenliğine; yükseköğretim kurumlarının sınıf öğretmenliği ile Üstün Zekâlılar Öğretmenliği programlarından mezun olanlar atanabilmektedir. Kimler İlköğretim alan öğretmenliklerine atanabilir? İlköğretim alan öğretmenliklerine; yükseköğretim kurumlarının ilköğretim alan öğretmenliği programlarından mezun olanlar atanabilmektedir. İlköğretim Türkçe, Sosyal Bilgiler, Matematik, Fen ve Teknoloji alan öğretmenlikleri programından mezun olanlarla ihtiyacın karşılanamaması durumunda ise;1-Türkçe alanına; Türk Dili ve Edebiyatı alan öğretmenlikleri programından mezun olanlar atanabilmektedir. 2-Sosyal Bilgiler alanına; Tarih ve Coğrafya alan öğretmenlikleri programından mezun olanlar atanabilmektedir. 3-İlköğretim Matematik alanına; Matematik alan öğretmenlikleri programından mezun olanlar atanabilmektedir. 4-Fen ve Teknoloji alanına; Fizik, Kimya ve Biyoloji alan öğretmenlikleri programından mezun olanlar atanabilmektedir. Kimler Ortaöğretim alan öğretmenliklerine atanabilir? Ortaöğretim alan öğretmenliklerine; eğitim fakültesi alan öğretmenliği mezunları ile Karar eki Çizelgede yer verilen diğer yükseköğretim programlarından mezun olup Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans ya da Pedagojik Formasyon Programını bitirenler ilgili mevzuatı uyarınca öğretmenlik için öngörülen merkezî sınavlardan aldıkları puan esas alınarak, Bakanlıkça alanlara göre belirlenecek taban puanın üstünde puan alanlar arasından puan üstünlüğüne göre atanırlar. Kimler Zihinsel Engelliler Sınıf Öğretmeni alan öğretmenliklerine atanabilir? Zihinsel Engelliler Sınıf Öğretmeni ihtiyacı Karar eki çizelgedeki yükseköğretim programları mezunlarından, taban puanı aranmadan başvuruda bulunanların tamamının puan üstünlüğü esasına göre atanmasıyla karşılanır. İhtiyacın karşılanamaması durumunda, MEB ile ilgili Üniversite arasında 31/10/2008 tarihinde imzalanan ?Zihinsel Engelliler Sınıf Öğretmenliği Sertifika Programı İş Birliği Protokolü? kapsamında 1500 kişi kontenjanlı 540 saat süreli sertifika programını başarı ile tamamlayan aşağıdaki üniversite bölümlerinin mezunlarının puan üstünlüğü esas alınarak Zihinsel Engelliler Sınıf Öğretmenliğine ataması yapılır. 1-Görme Engelliler Sınıfı Öğretmenliği bölümü 2-İşitme Engelliler Sınıfı Öğretmenliği bölümü 3-Sınıf Öğretmenliği bölümü 4-Okul Öncesi Öğretmenliği bölümü 5-Ana Okulu Öğretmenliği bölümü 6-Çocuk Gelişimi ve Okul Öncesi Eğitimi Öğretmenliği bölümü 7-Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmenliği bölümleri bölümü 8-Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans ya da Pedagojik Formasyon Programını başarı ile tamamlayan Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü 9-Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bölümü/Anabilim Dalı Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans ya da Pedagojik Formasyon Eğitimi Olmayanların Atamaları nasıldır? Öğretmen olarak atanacakların gerekli ve yeterli düzeyde genel kültür, özel alan eğitimi ve pedagojik formasyon almaları esastır. Bu eğitim süreçlerinden birini tamamlamamış ya da yeterli kredi almamış olanlar nitelikleri taşıyan potansiyel adaylarla ihtiyacın karşılanamadığı atama dönemleriyle sınırlı olmak ve belirtilen nitelikleri taşıyan adayların atanmalarından sonra gelmek koşuluyla; ek Çizelgede yer verilen yükseköğretim programlarından mezun olanlardan Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans ya da Pedagojik Formasyon programını tamamlamamış olanlar, Kamu Personeli Seçme Sınavı'nda 75 ve daha yukarı puan aldıkları takdirde, pedagojik formasyon eğitimleri daha sonra yaptırılmak üzere alan öğretmenliklerine atanabilirler. Hâlen Devlet memuru olup mezuniyeti itibarıyla eğitim kurumlarına atanabilecek durumlarda olanlardan Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans ya da Pedagojik Formasyon programını tamamlamamış olanların durumu da bu kapsamda değerlendirilir. Bu şekilde öğretmenliğe atananların pedagojik formasyon eğitimleri adaylık dönemi içinde gerçekleştirilir. Birden fazla alanda öğretmenliğe başvuru hakkı bulunanların, bu alanlardan birine ait pedagojik formasyon belgesi diğer alanlar için de geçerlidir. Ortak Alanlar hangileridir? Aşağıdaki alanlar ilköğretim ve ortaöğretimde ortak alanlardır. 1-Yabancı Dil 2-Rehber Öğretmenlik 3-Bilişim Teknolojileri 4-Görsel Sanatlar/Resim, Müzik, Beden Eğitimi 5-Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi Alanları Dışında Atananlarla ilgili nasıl işlem yapılır? Mezun oldukları yükseköğretim programı itibarıyla alanları; Fizik, Kimya, Biyoloji, Türk Dili ve Edebiyatı, Tarih, Coğrafya, İmam-Hatip Lisesi Meslek Dersleri olup ilköğretim kurumlarının Fen Bilgisi, Türkçe, Sosyal Bilgiler ve Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi öğretmenliklerine atanmış olanlar, istekleri hâlinde mezun oldukları yükseköğretim programı itibarıyla bu Esaslar eki Çizelge doğrultusunda alanlarına atanabilirler. Mezun oldukları yükseköğretim programı veya aylık karşılığı okutabilecekleri dersler itibarıyla birden fazla alan öğretmenliğine atanabilecek durumda olanlar, ihtiyaç duyulduğunda bu alan öğretmenliklerinden her hangi birisinde görevlendirilebilirler. Bunların yer değiştirme suretiyle atamalarında, öğretmenliğe atanmalarına esas olan alan/kurum öğretmenliği esas alınır. Mezuniyetleri itibarıyla atanabilecekleri alanı dışında başka bir alana atamaları yapılmış olanların atandıkları alandaki öğretmen ihtiyacının karşılanmış olması ve öğrenimleri itibarıyla atanabilecekleri alanlarda ihtiyaç bulunması durumunda istekleri de dikkate alınarak ilgili mevzuatına göre alanlarına atanabilirler. Daha önceki Talim ve Terbiye Kurulu kararları kapsamında öğretmenliğe atanan, ancak bu Esaslar eki Çizelgede mezun oldukları yükseköğretim programlarına ve alanlarına yer verilmeyen öğretmenlerin yer değiştirme suretiyle atamaları, aynı türdeki eğitim kurumlarına yapılır. Aylık Karşılığı Okutulacak Dersler Nelerdir? Öğretmenler, atandıkları alan ile varsa yan alanının "Öğretmenlerin Aylık Karşılığı Okutacakları Dersler" sütununda yer alan dersleri, öncelikle atandıkları kurumun alan, ortak, zorunlu ve seçmeli derslerini, eğitim kurumlarının tür ve dereceleri bakımından herhangi bir ayırım yapılmaksızın okuturlar. Hizmet İçi Eğitim Yoluyla Yetiştirilecek Öğretmenler kimlerdir? Öğretmen ihtiyacı, ek çizelgede yer alan yükseköğretim programlarından mezun olanlarla karşılanamayan alanlara ait dersler ile yeni konulan ders veya meslek alanlarına ait derslerin hangi öğretmenlerce okutulacağı veya bu dersleri okutmak üzere hangi alan öğretmenlerinin hizmet içi eğitim yoluyla yetiştirileceği, İşletmelerle işbirliği içinde iç ve dış kaynaklı proje/protokoller kapsamında yeni açılan veya bilimsel ve teknolojik gelişmeler çerçevesinde yeni oluşturulan alan/dallarda öğretmenliğe kaynaklık eden yükseköğretim programının bulunmaması ya da yükseköğretim programı bulunduğu halde öğretmen ihtiyacının karşılanamaması durumunda hangi alan öğretmenlerinin yurt içi ve yurt dışı hizmet içi eğitim yoluyla yetiştirileceği ilgili birimin teklifi üzerine Kurulca belirlenir. Dersi Kaldırılan veya İstihdam Alanı Daralan Öğretmenlerin durumu nasıldır? Dersi ya da alanı kaldırılan öğretmenler, ek çizelgede mezuniyeti itibarıyla atanabileceği alana ya da öğretmenlerin aylık karşılığı okutacakları dersler bölümünde belirtilen derslerin öğretmenliğine isteklerine bakılmaksızın alan değişikliği yoluyla atanırlar. İstihdam alanı daralan öğretmenler, ek çizelgede mezuniyeti itibarıyla atanabileceği alana ya da öğretmenlerin aylık karşılığı okutacakları dersler bölümünde belirtilen derslerin öğretmenliğine istekleri de dikkate alınarak alan değişikliği yoluyla atanırlar. Bunlardan mezuniyeti birden fazla alana kaynak teşkil edenlerin alan değişiklikleri görevli oldukları yerlerde mezuniyetlerine göre atanabilecekleri alanlardaki öğretmen ihtiyacı ve tercihleri de dikkate alınarak, ilgili mevzuat hükümlerine göre yapılır. Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans ya da Pedagojik Formasyon Programına Alınacaklar kimlerdir? Bakanlık ve Yükseköğretim Kurulu YÖK iş birliği ile düzenlenen alan öğretmenliği tezsiz yüksek lisans ya da pedagojik formasyon programlarına, ek çizelgede yer verilen yükseköğretim programlarının hangilerinden mezun olanların alınacağı, öğretmen ihtiyacı çerçevesinde Personel Genel Müdürlüğü ile Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğünün teklifi doğrultusunda Kurulca belirlenir. Adları değişen yükseköğretim kurumlarının lisans düzeyindeki öğretmenlik programlarından mezun olanların durumu nasıldır? Esaslar eki çizelgede yer verilmeyen, ancak daha önceki kararlarda yer alan ve adları değişen yükseköğretim kurumlarının lisans düzeyindeki öğretmenlik programlarından mezun olanlar, bu Esaslar eki çizelgede yer alan denk oldukları yükseköğretim programı mezunları gibi değerlendirilirler. Bakanlığa devredilen okullardaki öğretmenlerin durumu nedir? 5450 sayılı Kanunla Bakanlığa devredilen meteoroloji meslek lisesi, tapu ve kadastro meslek lisesi, adalet meslek liseleri, sağlık meslek liseleri ve tarım meslek liselerindeki alan/dallarda, öğretmen kaynağı olmaması nedeniyle hizmet içi eğitim yoluyla yetiştirilen öğretmenlerce okutulan dersler, bu alanlara yönelik yükseköğretim programlarından mezun olanlar atanana kadar hizmet içi eğitim yoluyla yetiştirilen öğretmenlerce okutulmaya devam edilir. Diğer hükümler nelerdir? Ek çizelgede herhangi bir alan öğretmenliğine kaynak gösterilmeyen ancak Kurulun daha önceki kararlarında öğretmenliğe kaynak gösterilen Eğitim Bilimleri Fakültesi ile fakültelerin Eğitim Programları ve Öğretimi, Eğitim Yöneticiliği ve Deneticiliği, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitim Yönetimi Teftişi ve Plânlaması, Halk Eğitimi ile Eğitimde Psikolojik Hizmetler bölüm/anabilim dallarından lisans düzeyinde mezun olanlar, Öğretmenlik Meslek Bilgisi Dersleri Alanı Öğretmenliğine Bakanlıkça belirlenecek ölçütler doğrultusunda başvuruda bulunabilirler. Bu Kararla öğretmenliğe kaynak teşkil eden yükseköğretim programları arasından çıkarılan programlardan mezun olanlar ile bu Kararın yürürlüğe girdiği tarihte ilgili fakültelerde öğrenim görmekte olanların mezuniyetleri halinde daha önce atanabilecekleri alanlara atamalarına devam edilir. 14/07/2005 tarihli ve 192 sayılı Kurul kararı ile 2006?2007 Öğretim yılından itibaren uygulamadan kaldırılan ?İş Eğitimi İş ve Teknik Eğitimi, Ev Ekonomisi, Ticaret? alan öğretmenliğine, Karar eki çizelgede kaynak gösterilen yükseköğretim programlarından mezun olanlar ile 2006?2007 Öğretim yılında ilgili fakültelerde bu dersin öğretmenliği için öğrenim görmekte olanların, ?Teknoloji ve Tasarım? alanı öğretmenliğine atanmalarına herhangi bir öncelik tanınmadan devam edilir. İş Eğitimi İş ve Teknik Eğitimi, Ev Ekonomisi, Ticaret öğretmeni olarak görev yapmakta iken bu dersin 14/07/2005 tarihli ve 192 sayılı Kurul kararı ile kaldırılması sonucu; 12/05/2006 tarihli ve 133 sayılı Kurul kararının Geçici 10 uncu maddesine göre Teknoloji ve Tasarım Öğretmenliğine alan değişikliği yapılan öğretmenlerden, mezun oldukları yükseköğretim programı bu Kararda belirtilen alanlara kaynak teşkil edenler, istemeleri hâlinde bu alanlara geçirilirler. Millî Eğitim Bakanlığına Bağlı Eğitim Kurumlarına Öğretmen Olarak Atanacakların Atamalarına Esas Olan Alanlar ile Mezun Oldukları Yükseköğretim Programları ve Aylık Karşılığı Okutacakları Derslere İlişkin Esaslar için tıklayınız. Esaslar a İlişkin Çizelgeler için tıklayınız Ahmet Kandemir Öğretmenler Bölüm Sorumlusu Instagram'dan takip etmek için tıklayınız Dosyayı indirmek için aşağıdaki adrese tıklayın KATEGORİEğitim Yazıları BAŞLIKBİRLEŞTİRİLMİŞ SINIF ÖĞRETMENİYLE RÖPORTAJ AÇIKLAMABİR BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIF ÖĞRETMENİYLE RÖPORTAJ Üniversite ödevimizden DOSYA EKLEYENMustafa Altincik ADRESİNDİR»»BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIF ÖĞRETMENİYLE RÖPORTAJ DosyasıİÇERİKBİR BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIF ÖĞRETMENİYLE RÖPORTAJ İÇİNDEKİLER sorulan öğretmenin bilgileri……………………………….....2-3 sorulan sorular listesi………………………….…….…2-3 amacı……………….……………...………………………4 ve yorum…………………………………………….………..5 sorular, cevaplarsoru-cevap……………………...……..6-11 A. GİRİŞ Birleştirilmiş sınıflar hepimizin bildiği gibi; ilköğretim programına göre birden fazla sınıfın birleştirilerek bir grup meydana getirmek suretiyle, bir öğretmen tarafından yetiştirilmesiyle oluşturulur. Bu sınıflarda ; sınıf öğrencilerinden meydana gelen gruba “A Grubu”; 4. ve 5. sınıf öğrencilerinden meydana gelen gruba “B Grubu” şeklinde gruplamalar bulunmaktadır. Birleştirilmiş sınıf kavramı yine hepimizin bildiği gibi günümüzde ülkemiz ile birlikte bir çok gelişmiş Avrupa ülkesinde, , Japonya’da, Kanada’da vs uygulanmakta olan bir uygulamadır. Aynı zamanda bu uygulamanın mecburiliğinin fazlalığı da ülkemize has olmakla beraber bazı nedenler de bulunmaktadır. Bunları kısaca sıralamak gerekirse; Öğretmen azlığı ya da öğretmen alımında maddiyat yüzünden yetersizlikler. Köyden kente göç ve bunun getirdiği nedenler. Bazı köylerde öğrenci sayısının sınıf açamayacak kadar az olması. Köylerdeki ya da kırsal yerleşim birimlerindeki öğrenci azlığı gibi nedenler göze çarpmaktadır. Birleştirilmiş sınıflar uygulamasının tüm dünyada uygulandığını ve çoğu ülkede bunu uygulamanın mecburiyet gerektirdiğini söyledikten sonra birleştirilmiş sınıfların yararları ve sınırlılıklarından da bahsetmek yerinde olacaktır. Birleştirilmiş sınıfla öğretimin sınıflılıkları Öğretmenin yetki, sorumluluk ve hazırlıkları artmaktadır. İlköğretimin tüm hedeflerini gerçekleştirebilmek güçleşmektedir. Tüm öğretmenler birleştirilmiş sınıflar hakkında yeterli bilgiye sahip değildirler. Denetim yetersizliğinden dolayı yeterli rehberlik hizmetleri verilemeyebilinir. Yönetim bakımından yetersiz öğretmenler köy okullarında zorlanabilmektedirler. Vs. Birleştirilmiş sınıfla öğretimin yararları Öğretmenden tasarruf sağlanarak ülke ekonomisine katkı sağlanmaktadır. Binaların yetersizliği olumsuzluğunu bir nebze olsun karşılamaktadır. Farklı yaştaki öğrencilerin aynı ortamda bulunması, onların birbirlerinden öğrenmelerine olanak sağlamaktadır. Öğrencilerin araştırma yapma, kendi kendine çalışabilme, liderlik ve sorumluluk alma gibi özellikleri gelişir. Demokratik sınıf ortamı oluşturularak öğrencilere bu değer daha iyi kazandırılabilinilir. Vs. Tüm bu kısa bilgilerden sonra bir Türkiye gerçeği olan “Birleştirilmiş Sınıflar” gerçeği ile ilgili hazırladığımız anket niteliğindeki bu çalışma ile birleştirilmiş sınıfları okutan bir öğretmenin bu uygulama hakkındaki görüş, bilgi, öneri, tecrübe ve tavsiyesini almak yanında bir öğretmen adayı olarak kendimizi de geliştirme imkanı yakalamış olduk. Aşağıda açık adı ve bilgileri yazılı bulunan öğretmen yine aşağıda yazılı bulunan 26 adet soru sorularak cevapları alınmıştır. Ayrıca görüşme video ile kayıt altına alınarak ekte çalışma içerisinde verilmiştir. SORULAN ÖĞRETMENİN BİLGİLERİ Adı Özlem Soyadı Dursun Çalıştığı İl Sakarya Çalıştığı İlçe Kaynarca Çalıştığı Köy Cebek Çalıştığı Okul Cebek İlköğretim Okulu Sınıf sınıflar Grup A Grubu Meslek Süresi 5 Mezun Olduğu Üniversite 19 Mayıs Üniversitesi Yaş 27 YÖNELTİLEN SORULAR Kendinizi tanıtır mısınız? Öğretmenlikte kaçıncı yılınız ve kaç yıldır birleştirilmiş sınıf okutuyorsunuz? Hangi gruplarla öğretim yapıyorsunuz? Bulunduğunuz okulda toplam kaç öğrenciniz var? Bulunduğunuz okulda etkili bir öğretim yapabilmek için gerekli araç-gereç, fiziksel ortam ve öğretim malzemeleri yeterli düzeydemi? Sınıf çevresini düzenlerken nelere dikkat ettiniz? Ders planları birleştirilmiş sınıflarda tek öğretmenli sınıflara göre farklı hazırlanıyor. Bunun sizin için bir zorluk olduğu söylenebilir mi? Ders konularının organizasyonunun tamamını müfredata göre mi yapıyorsunuz? Öğretim yılı başlamadan önce seviye belirlemesi yaptınız mı? Birleştirilmiş sınıflarda derslerin ödevli ve öğretmenli şekilde işlendiğini biliyoruz. Bunun yanında ortak işlenen derslerde var. Hangi dersleri ortak hangi dersleri ödevli-öğretmenli işliyorsunuz? Kılavuz kitaplar hakkında ne düşünüyorsunuz? Birleştirilmiş sınıflara ne gibi katkısı var? İlköğretim programında belirtilen öğretim yöntem ve tekniklerini birleştirilmiş sınıflarda uygulamada güçlük çekiyor musunuz? Öğretim yöntem ve tekniklerinden hangilerine daha çok ağırlık veriyorsunuz? Herhangi bir sınıfla ders işlerken diğer sınıflar bu durumdan olumsuz etkilenebilirler. Bu olumsuzluğu nasıl kaldırıyorsunuz? Öğretimsel grupları nelere göre oluşturuyorsunuz? Sınıfta liderlik özellikleri olan öğrencileri nasıl yönlendiriyorsunuz? Sınıfta zihinsel ya da fiziksel engelli öğrencileriniz var mı? Varsa nasıl bir öğretim yöntemi kullanıyorsunuz? Farklı sınıfların bir arada bulunmasından dolayı ölçme-değerlendirme işlemlerini yaparken zorlanıyor musunuz? Birleştirilmiş sınıflarda ölçme-değerlendirme işlemini nasıl yapıyorsunuz? Normal sınıflardan farkı nedir? Öğretim süresince herhangi bir sınıf düzeyinde dersin amaçlarına ulaşmak için süre yeterli oluyor mu? Sınıfta disiplin problemleriyle karşılaşıyor musunuz? Nasıl başa çıkıyorsunuz? Okul uygulama bahçeniz var mı, yeterli mi? Ne gibi etkinlikler yapıyorsunuz? Veli-çevre etkileşimini nasıl gerçekleştiriyorsunuz? Hizmet öncesi eğitimde birleştirilmiş sınıflarda öğretim ile ilgili gerekli ve yeterli düzeyde bilgi aldığınıza inanıyor musunuz? Birleştirilmiş sınıflarda öğretime başladığınızda ne gibi zorluklar çektiniz? Hizmet içi eğitim dahilinde gerekli yardım ve rehberlik hizmetleri veriliyor mu? Birleştirilmiş sınıfların yararı ve sınırlılıkları hakkında ne söyleyebilirsiniz. Bizler şuan hizmet öncesi eğitimdeyiz ancak yeterli bilgi verilmediğini düşünüyoruz. Bize ne gibi tavsiyeler verebilirsiniz? B. ARAŞTIRMANIN AMACI VE ÖNEMİ Öncelikle eğitim fakültesi sınıf öğretmenliği bölümünde okuyan 3 ev arkadaşı olarak ya da daha da genişletmek gerekirse bütün sınıf arkadaşlarımız dahil “Birleştirilmiş Sınıflar”ın gerçek anlamda ne olduğunu ancak bu dönem yani 4. sınıf 2. döneminde anlayabildik. Şimdiye kadar bize sınıf öğretmeni adayı olarak bu konuda hiçbir bilgi verilmedi. Bizce bu çok büyük bir eksiklikti. Bizde zaten bu günlere gelinceye kadar Türkiye’de birleştirilmiş sınıflar gerçeğini göremiyorduk. Dolayısıyla bu dersin bireysel olarak bizlere genel olarak da tüm sınıf öğretmenlerine verilmesi gereken başat derslerden birisi olması gerektiği kanaatine vardık. Ancak görüyoruz ki 4. sınıf 2. döneminde haftada sadece 2 saat verilen “Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim” dersi bir Türkiye gerçeği olan birleştirilmiş sınıflar sorununu çözmekte ya da gereği gibi hakkını vererek uygulamakta oldukça yetersiz kalmaktadır. Ancak tüm bu olumsuzluklara rağmen bu dersi hiç almamış ya da bizden daha yetersiz almış öğretmenlere göre daha şanslı olduğumuzu düşünüyoruz. Kaldı ki bir öğretmene her konuda eğitim verilmemiş olabilir. Belki biz öğretmen olduğumuzda yeni yeni konular çıkacak ve biz bu konuları almamış olacağız. Yani bu ne demektir bir öğretmenin kendisini sürekli yenilemesi, geliştirmesi ve eğitim almadığı konularda kendisini tamamlaması gerektiği demektir. Bu bağlamda düşünecek olursak haftada 2 saat olmasına rağmen aldığımız bu dersin Hocamız Yrd. Doç. Dr. Aynur Bozkurt BOSTANCI sayesinde bize çok büyük faydası olduğunu söyleyebiliriz. Bunun en somut örneği de işte bu çalışmadır. Bu çalışma veya araştırma sayesin de grup olarak gerçek ortamlarda birleştirilmiş bir sınıfı gördük ve bu sınıfı okutan bir öğretmen ile soru-cevap tarzında röportaj yaparak birleştirilmiş sınıflar hakkında merak ettiğimiz soruları sorma fırsatı bulduk. Hazırladığımız sorular gerçekten birleştirilmiş sınıflarda sorulabilecek en önemli sorulardır diyebiliriz. Çünkü her ana konu başlığından en kritik soruları seçerek öğretmen arkadaşımıza bu soruları yönelttik. Aynı zamanda soru-cevapların sorulması esnasında röportajı video’ya kaydederek araştırmaya ayrı bir derinlik ve güzellik katmış olduk. Aynı zamanda bu çalışmayı Türkiye genelinde hazırlamayı düşündüğümüz “Sınıf Öğretmenliği Sitesi” ne de koymayı düşünüyoruz. Sonuç olarak genel anlamda hangi konuda olursa olsun yapılan bir araştırma muhakkak ki o alana bir miktar katkı sağlayacaktır. Özel olarak da Türkiye’de “Birleştirilmiş Sınıflar” konusunda oldukça kaynak ve araştırma eksikliğinden dolayı yapılan araştırmaların bu alana çok büyük yarar sağlayarak diğer birleştirilmiş sınıfları okutan arkadaşlara kaynak teşkil edeceği hiç şüphesizdir. Bu anlamda bu araştırmanın ve çalışmanın da önemi ortaya çıkacaktır. Bu alanla ilgili herkese yardımcı olması dileğiyle. C. BULGULAR VE YORUMLAR Bu bölümde soru sorduğumuz birleştirilmiş sınıflar öğretmeninin sorularını irdeleyerek elde ettiğimiz bulguları ve bunlara bağlı olarak yaptığımız yorumları aktaracağız. İlk önce sorduğumuz sorularla neyi amaçladığımızı ve öğretmenimizin bize verdiği cevapların bize göre yorumlarını verelim. 1. ve 2. soru ile öğretmenimizi tanımayı amaçladık ve kendisine ait sorular sorduk. Öğretmen burada kendini tanıttı ve 5 yıllık öğretmen olmasına karşılık daha birleştirilmiş sınıfları okutmadaki tecrübesinin 1 yıllık bile olmadığını öğrendik. 3. 4. ve 5. sorular ile öğretmenimizin görev yaptığı okulu tanımayı amaçladık. Öğretmenimizin verdiği cevaplara göre okulun olanakları hiç de fena değil. ve 9. sorular ile öğretmenimizin normal sınıflardan farklı olarak birleştirilmiş sınıflarda ne gibi zorluklar, farklılıklar olduğunu açıklamasına yönelik sorular sorduk. Öğretmenimiz bize gayet açıklayıcı bilgiler vererek kısa zamanda çok tecrübe elde ettiğini bize gösterdi. ve 12. sorular ile öğretmenimize kılavuz kitaplar, yöntem teknik gibi konularla ilgili sorular yönelttik. Öğretmenimiz kılavuz kitapların özellikle çok işine yaradığını ve dersi işlemede çok faydalandığını belirtti. 13. ve 14. sorular ile öğretmenimize öğretimsel gruplar ve gruplar ile ders işlemenin zorluğu hakkında sorular sorduk. Öğretmenimiz ders işleme yöntemi ile ilgili bize faydalı bilgiler verdi. 15. 16. 17. ve 18. sorular ile öğretmenimize bireysel farklılıklar ve ölçme değerlendirme ile ilgili sorular sorduk. Öğretmenimiz özellikle ölçme değerlendirme ile ilgili güzel bilgiler vererek ölçme ve değerlendirmenin sonuç değil süreç ağırlıklı gerçekleştiğini belirtti. 19. 20. ve 21. sorular ile öğretmenimize ders süresi, disiplin ve uygulama bahçesi ile ilgili sorular sorduk. Öğretmenimiz bize bu konuda ders süresinin yeterli olduğunu, disiplin problemi fazla yaşamadığını ve yeterli uygulama bahçesine sahip olmalarına karşın mevsimsel nedenlerden dolayı henüz kullanamadıklarını belirtti. 22. 23. 24. 25 ve 26. sorular ile öğretmenimize veli çevre etkileşimi, hizmet öncesi eğitim, hizmet sonrası eğitim ve birleştirilmiş sınıfların yararları-sınırlılıkları hakkında sorular sorduk. Öğretmenimiz bize veli çevre etkileşiminin köyde çok güzel gerçekleştiğini, hizmet öncesi eğitiminin iyi olduğunu ve hizmet sonrasında da Milli Eğitimin kendilerine gerekli yardımı yaptığını belirtti. İkinci olarak da öğretmenimizin bize verdiği cevaplara göre ve izlenimlerimize göre öğretmenimizi bir iki cümle ile değerlendirmenin yararlı olacağını düşündük. Öğretmenimiz daha 5 yıllık yeni bir öğretmen ve 1 yıllık yeni bir birleştirilmiş sınıf öğretmeni olmasına rağmen bilgi ve uygulama açısından oldukça yeterli gördük. Özellikle sorularımıza verdiği yanıtlardan öğretmenimizin konusunda ve alanında oldukça bilgi birikimine sahip olduğunu anladık. Verdiği yanıtlarında bize eksikliklerimizi görmemiz açısından faydalı olduğunu söyleyebiliriz. SORULAR CEVAPLAR tanıtır mısınız? Cevapİsmim Özlem Dursun, Boluluyum. kaçıncı yılınız ve kaç yıldır birleştirilmiş sınıf okutuyorsunuz? CevapNormalde 5. yılım ama devlette ilk yılım ve birkaç aydır birleştirilmiş sınıf okutuyorum 1-2-3. sınıflar gruplarla öğretim yapıyorsunuz? Cevap1-2-3. sınıflarla öğretim yapıyorum. A,B,C grubu şeklinde düşünüyorum. Birleştirilmiş sınıf formatlarına uygun şekilde dersleri işlemeye çalışıyorum. okulda toplam kaç öğrenciniz var? CevapToplam ana sınıfı dahil 30 öğrencimiz var. Birde ana sınıfı öğretmenimiz var. Aynı zamanda bende müdür yetkiliyim hem de sınıf öğretmeniyim. Binamız ana sınıfı, kendi okuttuğum sınıf ve müdür odasından oluşuyor. okulda etkili bir öğretim yapabilmek için gerekli araç-gereç, fiziksel ortam ve öğretim malzemeleri yeterli düzeyde mi? Sınıf çevresini düzenlerken nelere dikkat ettiniz? CevapKöy okullarını düşünürseniz tabi ben şehirden geldiğim için oradaki teknikler araç gereçler çok daha fazlaydı. Ama herhangi bir köy okulundaki araç-gerece göre de yine yeterli görüyorum. Çünkü bilgisayarımız da var tepegözümüz de var bunları da kullanmaya çalışıyoruz derslerimizde zaten. Sınıf çevresini düzenleme konusuna gelince; ben buraya geldiğim zaman dönem ortasında geldim. Benden önce gelen öğretmen panoları, resimleri hazırlamış öğrenciler için gerekli haritalardan, kürelerden tutun da panolara kadar her şey hazırdı ben geldiğimde. Ve ben seneye burada olacaksam eğer bunları yenilemeyi düşünüyorum. Ama bunlar daha önceden hazırlandığı için benden önceki arkadaşımın bunları hazırlarken nelere dikkat ettiğini tam olarak bilemeyeceğim. planları birleştirilmiş sınıflarda tek öğretmenli sınıflara göre farklı hazırlanıyor. Bunun sizin için bir zorluk olduğu söylenebilir mi? CevapTeknoloji gelişmiş olduğu için sizde yeni dönem öğretmenlerden olacaksınız. Zaten bilgisayarlarda her türlü planlar açık ve net bir şekilde bulunmaktadır. Zaten bize gelen müfettişler de bize bu tür belgeleri bilgisayarlardan indirebilmemiz için kolaylık sağlıyorlar. Ekstra bir şey yapmıyoruz. Ama şöyle bir şey var ki; bilgisayarlardan indirdiğimiz ders planlarını sınıf defterine aktarmadan önce kendimize göre düzenliyoruz ve bunları kendi derslerimizle ilgili konularla bağlantılı olmasını sağlıyoruz. Onun dışında ben 5. yılım olmasına rağmen mutlaka derslere hazırlıklı girmeyi düşünen bir öğretmenim. Çünkü hitap ettiğiniz kesim hangi kişi ya da grup olursa olsun çocuğun size ne zaman ne soracağı hiçbir zaman belli değildir ve onu cevapsız bırakmak bir öğretmen için hiçbir zaman uygun olmaz bunun için her zaman hazırlıklı olmakta fayda görüyorum. konularının organizasyonunun tamamını müfredata göre mi yapıyorsunuz? CevapEvet ders konularının organizasyonunu müfredata göre hazırlıyorum. Ama bazı ekstralar oluyor. Bazı durumlarda ek dersler yapabiliyoruz. Bu derslerde öğrencilere rehberlik ve genel kültürle ilgili dersler vermeye çalışıyoruz. Aynı zamanda güncel hayatlar ilgili bilgiler de veriyoruz. Zaten müfredatta da bu konular yeteri kadar veriliyor ama bu gibi ekstra bilgiler de veriyoruz. yılı başlamadan önce seviye belirlemesi yaptınız mı? CevapBen ikinci dönemde geldim. Benden önceki öğretmen yapmamış çünkü zaten burası bir köy okulu olduğu için burada ilköğretim 1-2-3. sınıf öğrencileri var 4-5. sınıflar yandaki köyde taşımalı olarak gidiyorlar. Burada olan ve ilköğretim çağına gelen bütün öğrencilerimiz geliyorlar. Yani seviyeye göre ayıramıyorum mecburen çünkü benim altı tane birinci sınıf, altı tane ikinci sınıf ve beş tane üçüncü sınıf öğrencim var mecburen gelen her öğrenciyi almak durumundayım. Seviye tespitine pek gerek kalmıyor herhalde. sınıflarda derslerin ödevli ve öğretmenli şekilde işlendiğini biliyoruz. Bunun yanında ortak işlenen derslerde var. Hangi dersleri ortak hangi dersleri ödevli-öğretmenli işliyorsunuz? CevapGenellikle Hayat Bilgisi’ni ikiler ve üçler için ortak işliyorum. Türkçenin bazı konularını bazı derslerini ortak işliyorum ama Matematik mutlaka ödevli oluyor çünkü birinci sınıfların ilk okuma-yazma çalışmaları, sayılarla çalışmaları gibi etkinlikler için mutlaka ekstra şeyler yapmak gerekiyor. Ve bu konuda üçler ve ikilerden tabi biraz taviz vermek gerekiyor. Bu konuda aslında çok rahat değil benim için. İlköğretimde birleştirilmiş sınıflar işini çok eğitici bulmuyorum. Ama tabi sisteme göre mecburen yapıyoruz şu anda. Yani gönül isterdi ki mesela Türkiye’de okul sorunu olmasın, öğretmen sorunu olmasın ki sizler de biliyorsunuz bizlerde yaşadık o kadar öğretmen boşta olmasına rağmen bir sürü kişi açıkta. Bir sürü okul boş aslında ama hala birleştirilmiş sınıf okutan öğretmenler var. Yani bunun yerine binalarımız okullarımız müsait olsa herkes tek bir sınıf okutsa ve okullarımız için gereken emek verilse herkes için daha iyi olur diye düşünüyorum. kitaplar hakkında ne düşünüyorsunuz? Birleştirilmiş sınıflara ne gibi katkısı var? CevapKılavuz kitapları kullanıyorum ve faydası olduğunu da düşünüyorum. Size de tavsiye edebilirim. Mutlaka bu kitaplara göz gezdiriyorum tabi ekstra yararlandığımız bazı kaynaklarımız da oluyor. Zaten Milli Eğitim bu konuda yeterince öğretmenlere destek çıkıyor. Gereken her şey kaynaklar, okul kitaplığındaki kitaplar, öğretmen kılavuz kitapları, öğrenci kitaplarına kadar her şey sağlanıyor Milli Eğitim Bakanlığı tarafından. programında belirtilen öğretim yöntem ve tekniklerini birleştirilmiş sınıflarda uygulamada güçlük çekiyor musunuz? CevapEvet , ilköğretim programında belirtilen öğretim yöntem ve tekniklerini birleştirilmiş sınıflarda uygulamada güçlük çekiyorum. Tabiî ki şöyle; sizde mesela öğrenirken şu araştırma tekniği, şu soru tekniği, şu anlatım tekniği, buluş, sunuş vs. öğreniyorsunuz ama sınıfa girdiğiniz zaman, mesela bugün de sunuş anlatayım, arkasından soru-cevap yapayım... Yani bunu çok fazla programlayamıyorsunuz. Benim tavsiyem size -Ben de aynı şeyi Bütün teknikleri en ince ayrıntılarına kadar öğrenin. Öğrendikten sonra sınıfa girdiğinizde hangi konuda nasıl bir teknik geliştirmek istediğiniz zaten kendiliğinden belirlersiniz. Ki öğrenci zaten derse girdiği zaman karşınızda hitap ettiğiniz kitle size cevap verdiğiniz zaman programlamış olduğunuz tekniği o an kullanamayabilirsiniz. Ya da farklı bir araştırma tekniğine de kayabilirsiniz. Biz bunu sık sık yaşıyoruz. Mesela sunuş yapmam gereken herhangi bir konuda direkt, konuya girer girmez soru-cevaba dönmek zorunda kalıyorum. Çünkü öğrenci hemen cevap istiyor o an. Ama genellikle bütün tekniklerden yararlanıyorum. Özellikle görsel öğelerden yararlanmaya çalışıyorum. yöntem ve tekniklerinden hangilerine daha çok ağırlık veriyorsunuz? Cevap Hemen hepsine ağırlık veriyorum. bir sınıfla ders işlerken diğer sınıflar bu durumdan olumsuz etkilenebilirler. Bu olumsuzluğu nasıl kaldırıyorsunuz? Cevap Bu durumun aslında hem olumlu hem olumsuz yanları var. Olumsuzluğu ortadan kaldıramıyorum ama kaldırmak için düşüncelerim tabi ki var. Olumlu yanlarını söyleyeyim ilk önce Çocuk bir sonraki dönemde, diyelim ki bir çocuk seneye olacak haliyle,aynı sınıfta olmayacak. İster istemez ödevli dersini yaparken diğer sınıfla işlenen dersi dinlemek durumunda kalıyor. Bu da onda kulak dolgunluğu ve hafızasında bir şeylerin canlanmasını sağlıyor. Bu durum çocuğa gelecek sene için bir artıdır. Yani benim özellikle 2. ve çok yaşadığım bir şey Bazı konuları birleştirerek sırf ikisine hitaben anlatabiliyorum. Çünkü zaten çocuk dinleyebilmeyi almış oluyor. Yani kolaylıkla aktarabiliyorsun. Çok fazla üzerinde durmuyorsun. Ama olumsuz yanını giderme konusunda benim de zaten şuan sıkıntılarım var. Özellikle üzerinde durduğum pek de etkili bir çözümüm yok şuanda. grupları nelere göre oluşturuyorsunuz? Cevap Öğretim guruplarına ayırırken yine tabi ki öğrencinin seviyesi,öğrenim düzeyi önemli. Bunlara biraz dikkat ediyoruz. Yalnız ben buna bir kolaylık yapıyorum. Bunu size de tavsiye edebilirim. Bana da daha önce üniversitede bir öğretmenim tavsiye etmişti. Şimdiki sistemde öğretmene aslında çok fazla zor bir iş düşmüyor. Öğretmen rehber, yol gösteriyorsun öğrenci genelde kendisi buluyor. Öğrenci merkezli bir eğitim olduğu için. Ben de şöyle yapıyorum Çok iyi olan öğrencilerimi biraz daha okuma güçlüğü çeken ya da öğrenme güçlüğü olan öğrencilere yardım etmekle görevlendiriyorum. Böylece hem yüküm hafiflemiş oluyor hem de paylaşmayı ve bir takım farklı şeyleri de öğreniyorlar. Bu da çok hoşuma gidiyor. liderlik özellikleri olan öğrencileri nasıl yönlendiriyorsunuz? Cevap Hem lider öğrencilerimi hem de pasif öğrencilerimi etik bir şekilde değerlendirmeye çalışıyorum. Lider özelliği olan öğrencilerden sınıfla ilgili etkinliklerde kendilerine fayda sağlamalarını gerçekleştiriyorum. Artı, arkadaşlarına da katabilecekleri bir çok şeyler oluyor. Yaramaz ve öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerime de sürekli yapabilecekleri, kapasiteleri dahilinde görevler veriyorum. Sorumluluk yüklendiği zaman öğrenci biraz daha eğitimin içersine giriyor. Bunu fark ettim geldiğimden beri bir ayda. İki tane sorunlu öğrencimin biraz daha düzelmeye başladığını gördüm. Ama çok emek isteyen bir iş arkadaşlar gerçekten yoruluyorsunuz yani. zihinsel ya da fiziksel engelli öğrencileriniz var mı? Varsa nasıl bir öğretim yöntemi kullanıyorsunuz? CevapHayır yok. sınıfların bir arada bulunmasından dolayı ölçme-değerlendirme işlemlerini yaparken zorlanıyor musunuz? CevapŞu şekilde yapıyorum ölçme değerlendirme işlemlerini 1. sınıflar için zaten yazılı değerlendirme olmuyor biliyorsunuz. 2. ve 3. sınıflar için Hayat Bilgisi ve Türkçe dersleri için ortak sorularımız oluyor. Onlar için senede 2 tane yazılı sınav yapıyorum bunun dışında 2 tane de sözlü sınav yapıyorum. Öğrencileri bu şekilde değerlendiriyorum. Ayrıca öğrenciler sınıf içerisinde az çok kendini gösteriyor. Yani 2. ve 3. sınıflar için kağıtta gösterdikleri ölçme-değerlendirmeyi çok etkili bulmuyorum. Ben onları sınıf içerisinde sürekli dönüt şeklinde değerlendiriyorum. sınıflarda ölçme-değerlendirme işlemini nasıl yapıyorsunuz? Normal sınıflardan farkı nedir? CevapNormal sınıflardan tabiî ki biraz farklı çünkü 3 gruba birden hitap etmek zorunda kalıyorsunuz. Anlama konusunda birler biraz daha, sınav olduğu zamanlar ya da ölçme değerlendirme bilhassa tetikliyor. Onları gözlem olarak değerlendirebiliyorsunuz. 2 ve 3’ler dediğim gibi ortak sınav yapıyorum ve sözlülerle ya da sınıf içindeki günlük durumlarıyla ders başarılarını değerlendiriyorum. Soruları hazırlarken özellikler günlük hayatta işlenen ve çevresinde sık karşılaşabileceği soruları tercih ediyorum. Çünkü bize ilk etapta basit gibi gelse de onlar özellikle köy ortamında şehirle ilgili ya da dış dünyayla ilgili birçok şeyi daha az biliyorlar. Ya da görmeden hafızalarına televizyonlarla ya da başka bir şekilde biliyorlar. O yüzden onlara biraz daha günlük yaşamın esprilerine dönük sorular yöneltiyorum. süresince herhangi bir sınıf düzeyinde dersin amaçlarına ulaşmak için süre yeterli oluyor mu? CevapYeterli. Şu yüzden yeterli. Bunlar ilkokul çağındaki çocuklar. Bir takım ihtiyaçları var; dinlenmek, oyun oynamak, ders çalışmak bunların hepsi bir arada. Zaten sabah 9'dan akşam 3’e kadar bir aradayız. Öğlen 1 saat yemek araları var. Bence bir çocuk için, bir ilköğretim çağındaki çocuk için bu süre gerçekten yeterli. Ders sürelerini daha fazla uzun tutmak zaten öğrenciyi dersten kopartıyor. Çocukların belirli ihtiyaçları var. Koşmak istiyorlar, oynamak istiyorlar, tuvalete gitmek istiyorlar, su içmek istiyorlar. Ya da hareketli çocuklar var. Hiperaktif düzeyde olmasa da her şeyi sordukları için sizi uzun süre normal bir insanın dinleyeceği gibi dinleyemiyorlar. Dolaşır, kalemini açar, bir şeyler yapmak ister, hareket halinde olmak ister o yüzden zaten verilen süre yeterli geliyor. disiplin problemleriyle karşılaşıyor musunuz? Nasıl başa çıkıyorsunuz? CevapMutlaka ki karşılaşıyorum. Benim mesela özellikle öğretmen olma amacım olduğu için ya da okurken sizin gibi mesela o şekilde hareket ettiğim için ya da öyle öğrendiğim için, bir takım sevgi, saygı, anlayış ve sevgi bağlı bir iletişim kurmaya çalıştım ama sevginin ardından kuralları yavaş yavaş getirmeyi amaçlıyorum. O şekilde uyum sağlıyorlar zaten çünkü dayak ya da çok fazla çocuğun üstüne gitmekte bir şey çözmüyor. Onu da farklı örneklerden gördüm kendim çok fazla denemedim ama yani birazda sevgi bağıyla çözmeye çalışıyorum olayları. uygulama bahçeniz var mı, yeterli mi? Ne gibi etkinlikler yapıyorsunuz? CevapOkul bahçemiz var. Oldukça geniş bir bahçemiz var fakat kış mevsiminden yeni çıktık ve havalar yeni ısınmaya başladı çocuklar yeni yeni bahçeye çıkmaya başladılar. Genellikle beden eğitimi derleri için kullanıyoruz bahçeyi. Tabi havalar biraz daha ısındıktan sonra bahçeyi farklı şeyler için de kullanabiliriz. Oyun oynuyorlar, bazı derslerimizi görsel olarak dışarıda işleriz. Belki gezi yapılacak sağa sola , civara, çevreye bilmiyorum bakalım duruma göre hareket edeceğiz. Şu anda havalarda dolayı dersleri sınıfta işliyoruz. etkileşimini nasıl gerçekleştiriyorsunuz? Cevap Bu da güzel bir soru. Allahtan güzel bir köye düştüm bu konuda ben. Velilerle güzel iletişim kurabiliyorum, beni anlıyorlar. Öğretmene çok değer veriyorlar. Onu fark ettim. Bizim okulla ilgili, öğrenciyle ilgili ya da herhangi bir şey her türlü ihtiyacımızı karşılıyorlar. Yani çok istisna bir iki kişi dışında problem yaşadığım veli yok. Onların problemleri de çocuklarına olan davranışlarından kaynaklanıyor. Çocuklara biraz benim davrandığımdan farklı davrandıkları için çocuk okulda sevgiyi, anlayışı, hoşgörüyü öğreniyor. Biz onu öğretmeye çalışıyoruz. Ama evde iş güç günlük hayattan dolayı aileler yeterince zaten sıkıntılı olmuş oluyor ve çocuğu dövmekte, bağırmakta iteklemekte sorun görmüyorlar. Ama siz burada aynı şeyi yapamıyorsunuz. Onunla ilgili bazı problemler yaşadım. Onun dışında her konuda köylü gerçekten çok iyi ve okulla, öğrencileriyle , kendi çocuklarıyla ilgili her türlü ihtiyacımızı karşılıyorlar. öncesi eğitimde birleştirilmiş sınıflarda öğretim ile ilgili gerekli ve yeterli düzeyde bilgi aldığınıza inanıyor musunuz? Birleştirilmiş sınıflarda öğretime başladığınızda ne gibi zorluklar çektiniz? CevapHizmet öncesi eğitimde yeterli bilgiyi aldığıma inanıyorum. Çünkü ben sürekli kendimi yenilemeyi ve geliştirmeyi seviyorum. Eskiden beri bu böyle. Yalnız insanın kendini yenilemesi ve geliştirmesi sürekli devam eden bir olaydır. Yani şu an zaten genç bir öğretmen olarak görüyorum kendimi.. 3 yıllık, 5 , 10 yıllık…. Onlarda hala tam anlamıyla deneyim kazanmamış genç öğretmen kitlesi. Yalnız tabi ki problemlerle karşılaşıyoruz. Geldiğim zaman da karşılaştım. Daha önce mesela benim çalıştığım yerler çok farklıydı. Şehirde olduğu için araç-gereç, öğrenci düzeyi, öğretim ortamı, öğretim adına her şey çok farklıydı. birleştirilmiş sınıf hiç beklemiyordum açıkçası gerçekten zorlandım. İlk deneyimim oldu ama bu birkaç hafta falan sürdü. Sonra insan mesleğini gerçekten severek yaparsa çabuk uyum sağlayabiliyor ve bir şeyleri zaten siz kendiniz üretmeye başlıyorsunuz ister istemez. Onlar için bir şeyler yapmak ihtiyacı duyuyorsunuz ve arkası da geliyor yani. Benim mesela yaşadığım sorunlar ufak tefek eksikliklerden kaynaklanan sorunlar onun dışında pek bir sorun yaşamadım. Hani dedim ya Türkiye’de öğretmen sayısı çok fazla, aslında öğrenci de çok fazla ama hala birleştirilmiş sınıf okutuyoruz. Benim iki dersliğim olsaydı bunun yanında iki de öğretmenim olsaydı hem onlar okudukları emek verdiği işi daha iyi yaparlardı hem de öğrenciler daha iyi eğitim alırlardı. Bir kişi 3 parçaya ayrılmak zorunda kalmazdı. içi eğitim dahilinde gerekli yardım ve rehberlik hizmetleri veriliyor mu? Cevap Milli eğitimden bize gelen kılavuzlar , müfettişlerimizin bize vermiş oldukları rehberlik yardımları oluyor ama burada hayat dışardan göründüğü gibi tozpembe değil. Burada her istediğiniz şeyi hemen yapamıyorsunuz. İhtiyaçlarınız hemen karşılanamıyor. Diyelim ki ben merkezde bir yerde olsam çok farklı da öğretmenlik yapabilirdim. Yine aynı benim, aynı ideallerim, aynı hayallerim var ama şartlardan dolayı burada çok fazla bir şeyler yapamıyorum. Her istediğimde milli eğitime gidip bir rehber uzmanla ya da herhangi bir kişiyle öğrenciyle ilgili bir şeyi çok fazla konuşamıyorum. Öyle bir imkanımız yok ama şöyle milli eğitim bu yardımı az-çok yapmaya çalışıyor işte. sınıfların yararı ve sınırlılıkları hakkında ne söyleyebilirsiniz? Cevap Yararlı olan yanı, biraz önceki sorunuzda da söylemiştim, bir sonraki sene göreceği ya da işleyeceği konuyu bir önceki yıldan duyması zihninde bir şeyler canlandırıyor. Ve diğer sene kolay alabiliyor. Bu bana göre bir fayda. Sınırlılık; birleştirilmiş sınıf olamasaydı, öğretmen açısından düşünürseniz, bir ders anlatıyorsunuz. Giriyorsunuz 3. sınıf Türkçe anlatıyorsunuz mesela. Yani parçalara ayrılmamış oluyorsun ve öğretmen daha az yoruluyor. İkincisi; öğrencinin ilgisi dağılmamış oluyor. Çünkü, her ne kadar bir tarafa ödev vermiş olsanız da bir tarafta ders işlerken diğer çocuk mutlaka kendi ihtiyacını gidermek için – o, öğretmenin o anda ders işlediğini fark etmiyor, fark etmekten ziyade o henüz bunu algılayacak düzeyde kalkıp geliyor yanına ve kafasındaki şeyi soruyor sana. Bu durum hem öğretmen için hem de ders işlediği sınıf için, ilgilerinin dağılmasından dolayı, olumsuz bir durum oluyor. şuan hizmet öncesi eğitimdeyiz ancak yeterli bilgi verilmediğini düşünüyoruz. Bize ne gibi tavsiyeler verebilirsiniz? Cevap Ben yeterli olduğunu daha önce söylemiştim, yine aynı şeyi söyleyeceğim. Arkadaşlar yeterince bilgi alıyorsunuz. Yani yeterli olmadığını düşünmeyin dediğim gibi; kendinizi yeterince geliştirmeye bakın. Size gereken bilgi veriliyor zaten inanın bana. Çünkü biz de aldık, aldığım ve kullanamadığım o kadar çok bilgim var ki… yani hitap ettiğiniz kitlenin neresi olacağı çok önemli o bilgiyi kullanmak için. Şu anda almış olduklarınızın da üstüne siz kendiniz bir şeyler katabilirsiniz. Yani her şeyi bir yerde devletten ya da başka bir yerden beklememek lazım diye düşünüyorum. Yani şu anda size verilen bilgiyi tam anlamıyla yerine getirebilecek durumdaysanız inanın zaten büyük bir başarı kaydetmiş durumdasınız demektir. HAZIRLAYANLAR MUSTAFA ALTİNCİK 020600027 ALPER ATEŞ 020600034 ABDULLAH KAYA 020600002 ŞÜKRÜ GÜNGÖR b020600032

dönem ortasında ücretli öğretmenliği bırakmak